Innehållsförteckning
- Om guiden
- Översikt över SEL
- Granskningsprocess
- Inkluderingskriterier
- Betygsramverk
- Betygstabeller (PreK-program)
- Betygstabeller (Elem. program)
- Programbeskrivningar
- Riktlinjer för att välja program
När eleverna lär sig sociala och känslomässiga färdigheter är det viktigt att de har möjlighet att öva och tillämpa färdigheterna i faktiska situationer och vara erkänd för att använda dessa färdigheter i en mängd olika inställningar (Bond & Hauf, 2004; Hawkins et al., 2004; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Med tanke på övningens betydelse för kompetenshärskning och inflytande från vuxna och kamrater utanför skolan är det också viktigt att samordna klassrumsundervisning i social och emotionell utveckling med skol-, familj- och samhällsaktiviteter (Albright & Weissberg, 2009; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Äkta partnerskap mellan skola och familj innebär främjande av tvåvägskommunikation mellan lärare och familjer och deltagande av familjemedlemmar i elevernas utbildning både hemma och i skolan. Detta säkerställer konsekvens i de meddelanden som eleverna får och de metoder de upplever i flera inställningar.
Framgången för evidensbaserade SEL-program och skolomfattande programmering beror på implementering av hög kvalitet. Att bara välja ett starkt program räcker inte. Genomförande och stöd för programmet är mycket viktigt. När distrikt och skolor stöder programimplementering av hög kvalitet stärks programmets inverkan (Durlak et al., 2011). Det är därför CASEL förespråkar användning av evidensbaserade SEL-program inom ramen för ”skolomfattande” och ”distriktsomfattande” tillvägagångssätt (Devaney et al., 2006; CASEL, 2013). Dålig programimplementering kan undergräva programmets framgång och i vilken utsträckning det påverkar studentresultaten (Greenberg, Domitrovich, Graczyk, & Zins, 2005; Durlak & Dupree, 2008; Durlak et al., 2011; Elias, 2006). Skolomfattande faktorer som disciplinpolicyer, strukturer och procedurer påverkar barns utveckling direkt (Bear, 2010) och påverkar genomförandeprocessen för evidensbaserade program.
Med tanke på dessa faktorer är det viktigt för skoladministratörer. att stödja ett effektivt genomförande av SEL-program och att modellera SEL-språket och praxis som finns i klassrummet. Administratörer måste också stödja användningen av SEL-metoder i hela skolbyggnaden och tillhandahålla den nödvändiga professionella utvecklingen (Elias, OBrien, & Weissberg, 2006; Kam, Greenberg, & Walls, 2003). Oavsett tillvägagångssätt innehåller många SEL-program skolövergripande metoder som är utformade för att främja mer positiva och stödjande relationer mellan lärare, studenter och familjer och / eller metoder som underlättar integration och stöd för att utvidga effekterna av sociala och emotionella inlärningsprogram utöver klassrummet.
Socialt och emotionellt lärande kan tjäna som en organiserande princip för att samordna alla skolans akademiska aktiviteter, ungdomsutveckling och förebyggande aktiviteter (Shriver & Weissberg, 1996). Det ger ett gemensamt språk och en samordnande ram för att kommunicera inte bara om SEL utan om ett brett spektrum av program och undervisningsmetoder som skolor normalt tillhandahåller (Elias et al., 1997; Devaney et al., 2006). När systemiskt socialt, emotionellt och akademiskt lärande blir den övergripande ramen för ett distrikt eller skola blir resultatet en organisation vars integrerade programmeringsaktiviteter är större än summan av dess delar.