ManagementEdit
Victor Vrooms förväntningsteori är en sådan ledningsteori med fokus på motivation. Enligt Holdford och Lovelace-Elmore (2001, s. 8), Vroom hävdar att ”intensiteten i arbetets ansträngning beror på uppfattningen att en individs ansträngning kommer att resultera i ett önskat resultat”.
För att förbättra prestationsresultatet ska chefer använda system som binder belöningar mycket nära prestanda. Chefer måste också se till att de belöningar som ges är förtjänade och önskade av mottagarna. För att förbättra ansträngningen för prestanda bör chefer delta i utbildning för att förbättra sina förmågor och förbättra sin tro på att extra ansträngning faktiskt kommer att leda till bättre prestanda.
– Betonar egenintresse i anpassningen av belöningar med anställdas önskemål.
– Betonar kopplingarna mellan förväntat beteende, belöningar och organisatoriska mål
Förväntade teorier, även om de är välkända i arbetsmotivationslitteraturen, är inte lika bekanta för forskare eller utövare utanför det området. programvara. Det visade sig att enkel användning av systemet påverkar både själveffektivitet (självförtroende) och förväntad användbarhet. Dessa påverkade i sin tur beslutet eller det förväntade beslutet att använda programvaran.
Själveffektivitet och resultatförväntan påverkar människans påverkan och beteende separat:
– Själveffektivitet är tron att en person har färdigheter och förmågor för att framgångsrikt åstadkomma något.
– Resultatförväntning är tron att när en person utför uppgiften uppnås ett önskat resultat.
Själveffektivitet har en direkt inverkan på resultatförväntningen och har en större effekt än förväntad resultat. Anställda kommer att acceptera teknik om de tror att tekniken är en fördel för dem. Om en anställd har mandat att använda tekniken kommer de anställda att använda den men kan känna att den inte är till nytta. Å andra sidan när en anställd är inte mandat, kan den anställde påverkas av dessa andra faktorer (självförtroende och förtroende för resultatet) som den ska användas.
Teorin om själveffektivitet kan användas för att förutsäga och uppfatta en anställds tro för datoranvändning (Bandura, 1986; Bates & Khasawneh, 2007). Denna teori associerar en individs kognitiva tillstånd med effektiva beteendemässiga resultat (Staples, Hulland, & Higgins, 1998).
Andra konstruktioner av själveffektivitetsteorin som påverkar attityder och avsikter att utföra är:
– tidigare erfarenhet eller behärskning av uppgiften;
– vikarierande upplevelse av att utföra uppgiften;
– emotionell eller fysiologisk upphetsning beträffande uppgiften;
– och social övertalning för att utföra uppgiften.
Modeller av förväntade effekter för lärare Redigera
Jere Brophy och Thomas Good gav en omfattande modell av hur lärarnas förväntningar kan påverka barns prestationer. Deras modell antyder att lärarnas ”förväntningar påverkar indirekt barns resultat:” lärarnas förväntningar kan också påverka elevernas resultat indirekt genom att leda till differentiell lärarbehandling av elever som villkor elevernas attityder, förväntningar och beteende ”(Brophy, 1983, s. 639 ). Modellen innehåller följande sekvens. Lärare bildar olika förväntningar hos studenter tidigt under skolåret. Baserat på dessa förväntningar beter de sig annorlunda gentemot olika elever, och som ett resultat av dessa beteenden börjar eleverna förstå vad läraren förväntar sig av dem. Om eleverna accepterar lärarnas förväntningar och beteende gentemot dem är det mer troligt att de agerar på sätt som bekräftar lärarens ursprungliga förväntningar. Denna process kommer i slutändan att påverka elevernas prestationer så att lärarnas initiala förväntningar bekräftas.
I diskussionen om arbete relaterat till denna modell gjorde Brophy (1983) flera viktiga observationer om lärarnas förväntningseffekter. Först och främst argumenterade han att de flesta av de övertygelser lärarna har om eleverna är korrekta, så deras förväntningar återspeglar vanligtvis elevernas faktiska prestandanivåer. Som ett resultat hävdade Brophy att självuppfyllande profetieeffekter har relativt svaga effekter på elevernas prestation, och ändrade prestationen 5% till 10%, även om han noterade att sådana effekter vanligtvis är negativa förväntningseffekter snarare än positiva effekter. För det andra påpekade han att olika situationella och individuella skillnadsfaktorer påverkar i vilken utsträckning lärarens förväntningar kommer att fungera som självuppfyllande profetior. Till exempel uttalade Brophy att förväntade effekter kan vara större i de tidiga grundskolorna, eftersom lärare har mer en-mot-en-interaktion med studenter då de försöker socialisera barn till studentrollen.I de övre grundskolorna används fler klassundervisningsmetoder, vilket kan minimera förväntningseffekter. Vissa bevis stöder detta påstående; förväntade effekter i Rosenthal och Jacobsons (1968) studie var starkast under de tidigare betygen. Raudenbushs (1984) metaanalys av resultat från olika förväntade studier av lärare där förväntningar inducerades genom att ge lärarna konstgjord information om barns intelligens visade att förväntade effekter var starkare i årskurs 1 och 2. än i årskurs 3 till årskurs 6, särskilt när informationen gavs till lärare under de första veckorna i skolan. Dessa resultat är särskilt relevanta eftersom de visar en form av förväntningsteorin: hur lärare har vissa förväntningar på eleverna och hur de behandlar eleverna olika på grund av dessa förväntningar.