ManagementEdit
Teoria speranței lui Victor Vroom este una dintre aceste teorii de management axate pe motivație. Potrivit Holdford și Lovelace-Elmore (2001, p. 8), Vroom afirmă, „intensitatea efortului de muncă depinde de percepția că efortul unui individ va duce la un rezultat dorit”.
Pentru a spori legătura performanță-rezultat, managerii ar trebui să utilizeze sisteme care să recompenseze recompense foarte aproape de performanță. Managerii trebuie, de asemenea, să se asigure că recompensele oferite sunt meritate și dorite de către destinatari. Pentru a îmbunătăți legătura efort-performanță, managerii ar trebui să se angajeze în instruire pentru a-și îmbunătăți capacitățile și a-și îmbunătăți convingerea că efortul suplimentar va duce, de fapt, la o performanță mai bună.
– Subliniază interesul personal pentru alinierea recompense cu dorințele angajaților.
– subliniază legăturile dintre comportamentele așteptate, recompensele și obiectivele organizaționale
Teoria speranței, deși este bine cunoscută în literatura de motivare a muncii, nu este la fel de familiară pentru cercetători sau practicieni din afara acestui domeniu.
Computer usersEdit
Lori Baker-Eveleth și Robert Stone, Universitatea din Idaho, în 2008, au realizat un studiu empiric asupra reacțiilor 154 ale membrilor facultății la utilizarea de noi software. S-a constatat că ușurința utilizării sistemului afectează atât eficiența de sine (încrederea în sine), cât și utilitatea anticipată. La rândul lor, acestea au influențat decizia sau decizia anticipată de a utiliza software-ul.
Auto-eficacitatea și speranța de rezultat influențează afecțiunea și comportamentul unei persoane separat:
– Auto-eficacitatea este credința că o persoană posedă abilitățile și abilitățile pentru a realiza cu succes ceva.
– Speranța de rezultat este credința că atunci când o persoană îndeplinește sarcina, se obține un rezultat dorit.
Autoeficacitatea are un impact direct asupra speranței de rezultat și are un efect mai mare decât Angajații vor accepta tehnologia dacă consideră că tehnologia este un avantaj pentru ei. Dacă un angajat este mandatat să folosească tehnologia, angajații o vor folosi, dar pot considera că nu este utilă. Pe de altă parte, atunci când un angajat este neautorizat, angajatul poate fi influențat de acești alți factori (încredere în sine și încredere în rezultat) pe care ar trebui să îi folosească.
Teoria autoeficacității poate fi aplicată la prezicerea și percepția unui angajat credință pentru utilizarea computerului (Bandura, 1986; Bates & Khasawneh, 2007). Această teorie asociază starea cognitivă a unui individ cu rezultate comportamentale eficiente (Staples, Hulland, & Higgins, 1998).
Alte constructe ale teoriei auto-eficacității care au un impact asupra atitudinilor și intențiilor de îndeplinit sunt:
– experiența din trecut sau stăpânirea sarcinii;
– experiența secundară în îndeplinirea sarcinii;
– emoțională sau fiziologică excitare în ceea ce privește sarcina;
– și convingerea socială pentru a îndeplini sarcina.
Modele de efecte ale speranței profesorului Editare
Jere Brophy și Thomas Good au oferit un model cuprinzător de modul în care așteptările profesorilor ar putea influența realizarea copiilor. Modelul lor susține că „așteptările profesorilor afectează indirect realizările copiilor:„ Așteptările profesorilor ar putea afecta, de asemenea, rezultatele elevilor indirect, conducând la un tratament diferențiat al profesorilor pentru elevi care ar condiționa atitudinile, așteptările și comportamentul elevilor ”(Brophy, 1983, p. 639 ). Modelul include următoarea secvență. Profesorii formează așteptări diferențiale pentru elevi la începutul anului școlar. Pe baza acestor așteptări, aceștia se comportă diferit față de diferiți elevi și, ca urmare a acestor comportamente, elevii încep să înțeleagă la ce se așteaptă profesorul de la ei. Dacă elevii acceptă așteptările și comportamentul profesorilor față de ei, atunci vor fi mai predispuși să acționeze în moduri care să confirme așteptările inițiale ale profesorului. Acest proces va afecta în cele din urmă rezultatele elevilor, astfel încât „așteptările inițiale ale profesorilor să fie confirmate.
În discutarea lucrărilor legate de acest model, Brophy (1983) a făcut câteva observații importante despre efectele așteptărilor profesorilor. În primul rând, a argumentat el faptul că majoritatea convingerilor pe care profesorii le susțin despre elevi sunt corecte și, prin urmare, așteptările lor reflectă de obicei nivelurile de performanță efective ale elevilor. Ca rezultat, Brophy a susținut că efectele profeției care se împlinesc de sine au efecte relativ slabe asupra realizărilor elevilor, schimbând rezultatele de la 5% la 10%, deși a observat că astfel de efecte sunt de obicei efecte negative de așteptare, mai degrabă decât efecte pozitive. În al doilea rând, el a subliniat că diferiți factori diferențiali situaționali și individuali influențează măsura în care așteptările profesorilor vor acționa ca profeții care se împlinesc de sine. De exemplu, Brophy a declarat că efectele speranței pot fi mai mari la primele clase elementare, deoarece profesorii au mai multe interacțiuni individuale cu elevii atunci, în timp ce încearcă să socializeze copiii în rolul elevului.În clasele elementare superioare sunt folosite mai multe metode de predare pentru întreaga clasă, care pot reduce la minimum efectele așteptărilor. Unele dovezi susțin această afirmație; efectele speranței în studiul lui Rosenthal și Jacobson „(1968) au fost cele mai puternice în timpul claselor anterioare. Meta-analiza lui Raudenbush” (1984) a constatărilor din diferite studii privind speranța profesorului în care speranțele au fost induse prin oferirea profesorilor de informații artificiale despre inteligența copiilor a arătat că efectele speranței au fost mai puternice în clasele 1 și 2 decât în clasele 3 până la clasa a 6-a, mai ales atunci când informațiile au fost oferite profesorilor în primele câteva săptămâni de școală. Aceste constatări sunt deosebit de relevante deoarece arată o formă a teoriei speranței: modul în care profesorii au anumite așteptări față de elevi și modul în care îi tratează diferit pe elevi din cauza acestor așteptări.