Cuprins
- Despre ghid
- Prezentare generală a SEL
- Procesul de revizuire
- Criterii de incluziune
- Cadrul de evaluare
- Tabelele de evaluare (programe preK)
- Tabelele de evaluare (programe elem.)
- Descrieri de programe
- Liniile directoare pentru selectarea programelor
Pe măsură ce elevii învață abilități sociale și emoționale, este important ca aceștia să aibă oportunități de a practica și să aplice abilitățile în situații reale și să fie recunoscut pentru utilizarea acestor abilități într-o varietate de setări (Bond & Hauf, 2004; Hawkins și colab., 2004; Nation și colab., 2003; Weare & Nind, 2011). Având în vedere importanța practicii pentru stăpânirea abilităților și influența adulților și a colegilor din afara școlii, este de asemenea important să coordonați instruirea la clasă în dezvoltarea socială și emoțională cu activitățile școlare, familiale și comunitare (Albright & Weissberg, 2009; Nation și colab., 2003; Weare & Nind, 2011). Parteneriatele școlare-familie autentice implică promovarea comunicării bidirecționale între profesori și familii și participarea membrilor familiei la educația elevilor atât acasă, cât și la școală. Acest lucru asigură coerența mesajelor pe care elevii le primesc și a practicilor pe care le experimentează în mai multe setări.
Succesul programelor SEL bazate pe dovezi și al programării la nivel de școală depinde de implementarea de înaltă calitate. Nu este suficient doar selectarea unui program puternic. Implementarea și sprijinul pentru program sunt extrem de importante. Când districtele și școlile sprijină implementarea de înaltă calitate a programului, impactul programului este consolidat (Durlak și colab., 2011). Acesta este motivul pentru care CASEL pledează pentru utilizarea programelor SEL bazate pe dovezi în contextul abordărilor „la nivel de școală” și „la nivel de district” (Devaney și colab., 2006; CASEL, 2013). Implementarea slabă a programului poate submina succesul unui program și măsura în care acesta are un impact asupra rezultatelor studenților (Greenberg, Domitrovich, Graczyk, & Zins, 2005; Durlak & Dupree, 2008; Durlak și colab., 2011; Elias, 2006). Factorii la nivel de școală, cum ar fi politicile, structurile și procedurile de disciplină, influențează direct dezvoltarea copiilor (Bear, 2010) și influențează procesul de implementare a programelor bazate pe dovezi.
Având în vedere acești factori, este important pentru administratorii școlii să susțină implementarea eficientă a programelor SEL și să modeleze limbajul și practicile SEL stabilite în clasă. Administratorii trebuie, de asemenea, să susțină utilizarea practicilor SEL în întreaga clădire a școlii și să asigure dezvoltarea profesională necesară (Elias, OBrien, & Weissberg, 2006; Kam, Greenberg, & Walls, 2003). Indiferent de abordare, multe programe SEL încorporează practici la nivelul întregii școli care sunt concepute pentru a promova relații mai pozitive și de susținere între profesori, elevi și familii și / sau practici care facilitează integrarea și sprijinul pentru a extinde impactul programelor de învățare socială și emoțională dincolo de sala de clasă.
Învățarea socială și emoțională poate servi drept principiu organizator pentru coordonarea tuturor activităților academice, de dezvoltare a tinerilor și de prevenire a unei școli (Shriver & Weissberg, 1996). Oferă un limbaj comun și un cadru de coordonare pentru comunicarea nu doar despre SEL, ci despre o gamă largă de programe și abordări didactice pe care școlile le oferă în mod normal (Elias și colab., 1997; Devaney și colab., 2006). Când învățarea socială, emoțională și academică sistemică devine cadrul general pentru un district sau școală, rezultatul este o organizație ale cărei activități de programare integrată sunt mai mari decât suma părților sale.