A fost sfârșitul mandatului la școala completă Kirkkojarvi din Espoo, o suburbie extinsă la vest de Helsinki, când Kari Louhivuori, un profesor veteran și directorul școlii, a decis să încerce ceva extrem – după standardele finlandeze. Unul dintre elevii săi din clasa a șasea, un băiat kosovar-albanez, se îndepărtase de grila de învățare, rezistând celor mai bune eforturi ale profesorului său. Echipa de educatori speciali a școlii – inclusiv un asistent social, o asistentă medicală și un psiholog – l-au convins pe Louhivuori că lenea nu este de vină. Așa că a decis să-l rețină pe băiat un an, o măsură atât de rară în Finlanda că este practic depășită.
Finlanda s-a îmbunătățit considerabil în materie de citire, matematică și știință în ultimul deceniu în mare parte, deoarece profesorii săi au încredere să facă orice este nevoie pentru a transforma viețile tinere. Acest tânăr de 13 ani, Besart Kabashi, a primit ceva asemănător cu îndrumarea regală.
„Am luat-o pe Besart în acel an ca student privat”, mi-a spus Louhivuori în biroul său, care se lăuda cu un „Galben al Beatles”. Submarine ”poster pe perete și o chitară electrică în dulap. Când Besart nu studia științe, geografie și matematică, a fost parcat lângă biroul lui Louhivuori, în partea din față a clasei sale de copii de 9 și 10 ani, crăpând cărți deschise dintr-un teanc înalt, citind încet una, apoi alta, apoi devorându-i cu zeci. Până la sfârșitul anului, fiul refugiaților din războiul din Kosovo a cucerit limba bogată în vocale a țării adoptate și a ajuns la realizarea faptului că ar putea, de fapt, să învețe.
Ani mai târziu, un an de 20 de ani -Bold Besart a apărut la petrecerea de Crăciun a lui Kirkkojarvi cu o sticlă de coniac și un rânjet mare. „M-ați ajutat”, i-a spus el fostului său profesor. Besart și-a deschis propria firmă de reparații auto și o companie de curățenie. „Fără agitație”, mi-a spus Louhivuori. „Aceasta este ceea ce facem în fiecare zi, pregătim copiii pentru viață.”
Această poveste despre un singur copil salvat sugerează câteva dintre motivele înregistrării uimitoare a succesului educațional al micii națiuni nordice, fenomen care a avut a inspirat, a nedumerit și chiar a enervat pe mulți dintre părinții și educatorii din America. Școala finlandeză a devenit un subiect fierbinte puțin probabil, după ce filmul documentar Waiting for „Superman” din 2010 l-a contrastat cu școlile publice cu probleme din America.
este o atitudine care îi determină nu doar pe cei 30 de profesori ai lui Kirkkojarvi, ci pe cei mai mulți dintre cei 62.000 de educatori din Finlanda din 3.500 de școli din Laponia până la Turku – profesioniști selectați din primii 10% dintre absolvenții națiunii pentru a obține un masterat necesar în educație. Multe școli sunt suficient de mici astfel încât profesorii să cunoască fiecare elev. Dacă o metodă eșuează, profesorii se consultă cu colegii pentru a încerca altceva. Se pare că se bucură de provocări. Aproape 30 la sută din copiii Finlandei primesc un fel de ajutor special în timpul moștenitorul primilor nouă ani de școală. Școala unde predă Louhivuori a deservit anul trecut 240 de elevi din clasa a IX-a; și spre deosebire de reputația Finlandei de omogenitate etnică, mai mult de jumătate din cei 150 de studenți ai săi elementari sunt imigranți – din Somalia, Irak, Rusia, Bangladesh, Estonia și Etiopia, printre alte națiuni. „Copiii din familii înstărite, cu multă educație, pot fi învățați de profesori stupizi”, a spus Louhivuori, zâmbind. „Încercăm să-i prindem pe studenții slabi. Este profund în gândirea noastră. ”
Transformarea sistemului de educație al finlandezilor a început în urmă cu aproximativ 40 de ani ca motor principal al planului de redresare economică a țării. Educatorii nu aveau prea puțină idee că a avut atât de mult succes până în anul 2000, când primele rezultate ale Programului pentru evaluarea internațională a studenților (PISA), un test standardizat dat tinerilor de 15 ani în peste 40 de locuri la nivel mondial, au dezvăluit tinerii finlandezi drept cei mai buni cititori tineri din lume. Trei ani mai târziu, au condus în matematică. Până în 2006, Finlanda era prima din 57 de țări (și câteva orașe) în domeniul științific. În scorurile PISA din 2009 lansate anul trecut, națiunea a ocupat locul al doilea la știință, al treilea la lectură și al șaselea la matematică în rândul a aproape jumătate de milion de studenți din întreaga lume. „Încă sunt surprins”, a spus Arjariita Heikkinen, directorul unei școli complete din Helsinki. „Nu mi-am dat seama că suntem atât de buni.”
În Statele Unite, care s-au confundat în mijloc în ultimul deceniu, oficialii guvernamentali au încercat să introducă concurența pe piață în școlile publice. În ultimii ani, un grup de finanțatori și filantropi de pe Wall Street, cum ar fi Bill Gates, au pus banii în spatele ideilor din sectorul privat, cum ar fi tichete, curriculum bazat pe date și școli charter, care și-au dublat numărul în ultimul deceniu. Și președintele Obama a pariat aparent pe concurență. Inițiativa sa Race to the Top invită statele să concureze pentru dolari federali folosind teste și alte metode de măsurare a profesorilor, o filozofie care nu ar zbura în Finlanda.„Cred că, de fapt, profesorii și-ar rupe cămășile”, a spus Timo Heikkinen, un director din Helsinki cu 24 de ani de experiență în predare. „Dacă măsoară doar statisticile, îți este dor de aspectul uman”.
Nu există teste standardizate obligatorii în Finlanda, în afară de un examen la sfârșitul anului superior al elevilor în liceu. Nu există clasamente, nu există comparații sau concurență între elevi, școli sau regiuni. Școlile din Finlanda sunt finanțate din fonduri publice. Persoanele din agențiile guvernamentale care le conduc, de la oficiali naționali la autoritățile locale, sunt educatori, nu oameni de afaceri, lideri militari sau politicieni de carieră. Fiecare școală are aceleași obiective naționale și se bazează pe același grup de educatori universitari. Rezultatul este că un copil finlandez are o șansă bună de a obține aceeași educație de calitate, indiferent dacă locuiește într-un sat rural sau într-un oraș universitar. Diferențele dintre cei mai slabi și cei mai puternici studenți sunt cele mai mici din lume, potrivit celui mai recent sondaj al Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OECD). „Egalitatea este cel mai important cuvânt din educația finlandeză. Toate partidele politice din dreapta și din stânga sunt de acord asupra acestui lucru”, a declarat Olli Luukkainen, președintele puternicului sindicat al profesorilor din Finlanda.
Nouăzeci și trei la sută dintre finlandezi absolvesc liceele academice sau profesionale, cu 17,5 puncte procentuale mai mari decât Statele Unite și 66 la sută merg la învățământul superior, cea mai mare rată din Uniunea Europeană. Cu toate acestea, Finlanda cheltuie cu 30 la sută mai puțin pentru fiecare elev decât Statele Unite.
Cu toate acestea, există o absență distinctă a pieptului în rândul finlandezilor reticenți. Ei sunt dornici să-și sărbătorească recentul campionat mondial de hochei, dar PISA înregistrează, nu atât de mult. „Pregătim copiii să învețe cum să învețe, nu cum să faci un test ”, a spus Pasi Sahlberg, fost profesor de matematică și fizică, care se află acum în Ministerul Educației și Culturii din Finlanda. „Nu ne interesează prea mult PISA. Nu este vorba despre asta.”
Maija Rintola a stat în fața clasei sale de vorbărie de douăzeci și trei de 7 și 8 ani, la sfârșitul lunii aprilie, la Kirkkojarven Koulu. O încurcătură de fire multicolore i-a acoperit părul de aramă ca o perucă pictată. Profesorul de 20 de ani își încerca să caute Vappu, ziua în care profesorii și copiii vin la școală în costume revoltătoare pentru a sărbători ziua de mai. Soarele dimineții s-a revărsat prin nuanțe de ardezie și lână de lămâie pe recipientele cu iarbă de Paște care cresc pe pragurile de lemn. Rintola zâmbi și își ridică mâna deschisă spre o înclinare – „girafa tăcută”, testată în timp, care le-a indicat copiilor să fie liniștiți. Pălării mici, paltoane, încălțăminte depozitate în căsuțele lor, copiii se mișcau lângă pupitrul lor în picioarele ciorapi, așteptând un rând pentru a-și spune povestea de la locul de joacă. Tocmai se întorseseră din timpul lor obișnuit de 15 minute de joacă în aer liber, între ore. „Jocul este important la această vârstă”, ar spune Rintola mai târziu. „Apreciem jocul.”
Înfășurându-se înfricoșător, studenții au scos de pe birou mici pungi de nasturi, fasole și cărți laminate numerotate de la 1 la 20. Un asistent al profesorului a trecut în jurul benzilor galbene reprezentând unități de zece. La o tablă inteligentă din fața camerei, Rintola a introdus clasa prin principiile bazei zece. O fată purta urechi de pisică pe cap, fără niciun motiv aparent. O alta a ținut un șoarece umplut pe biroul ei pentru a-i aminti de acasă. Rintola a cutreierat camera ajutând fiecare copil să înțeleagă conceptele. Cei care au terminat devreme au jucat un joc avansat de „puzzle cu nuci”. După 40 de minute a venit timpul pentru un prânz cald în cafeneaua de tip catedrală.
Profesorii din Finlanda petrec mai puține ore la școală în fiecare zi și cheltuiesc mai puțin timp în săli de clasă decât profesorii americani. Profesorii folosesc timpul suplimentar pentru a construi programe și pentru a-și evalua elevii. Copiii petrec mult mai mult timp jucându-se afară, chiar și în adâncul iernii. Temele sunt minime. Școala obligatorie nu începe până la vârsta de 7 ani. nu vă grăbiți ”, a spus Louhivuori. „Copiii învață mai bine când sunt pregătiți. De ce să-i stresăm?”
Este aproape nemaiauzit să apară un copil flămând sau fără adăpost. Finlanda oferă părinților trei ani de concediu de maternitate și îngrijire de zi subvenționată. și preșcolar pentru toți copiii de 5 ani, unde accentul este pus pe joc și socializare. În plus, statul subvenționează părinții, plătindu-le în jur de 150 de euro pe lună pentru fiecare copil până când acesta împlinește 17 ani. Nouăzeci și șapte la sută din 6 -bătrânii de ani frecventează preșcola publică, unde copiii încep niște cadre universitare. Școlile oferă hrană, îngrijire medicală, consiliere și servicii de taxi, dacă este necesar. Îngrijirea sănătății elevilor este gratuită.
Chiar și așa, Rintola a spus că copiii ei au ajuns ultima dată La o distanță de august, la niveluri de citire și limbă. Până în aprilie, aproape toți copiii din clasă citeau și majoritatea scriau. Băieții fuseseră convinși în literatură cu cărți precum Kapteeni Kalsarin („Căpitanul chiloți”).Profesorul de educație specială al școlii a făcut echipă cu Rintola pentru a preda cinci copii cu o varietate de probleme comportamentale și de învățare. Scopul național din ultimii cinci ani a fost integrarea tuturor copiilor. Singurul moment în care copiii lui Rintola sunt scoși afară este pentru cursurile de finlandeză ca limbă a doua, predate de un profesor cu 30 de ani de experiență și pregătire școlară absolventă.
Există, totuși, rare excepții. O fată de clasa întâi nu era în clasa lui Rintola. Tânărul în vârstă de 7 ani sosise recent din Thailanda și nu vorbea nici un cuvânt din finlandeză. Ea studia matematica pe hol într-o „clasă de pregătire” specială, predată de un expert în învățarea multiculturală. Este concepută pentru a ajuta copiii să țină pasul cu subiectele lor în timp ce cuceresc limba. Profesorii lui Kirkkojarvi au învățat să se ocupe de numărul lor neobișnuit de mare. de studenți imigranți. Orașul Espoo îi ajută cu 82.000 de euro în plus în fonduri de „discriminare pozitivă” pentru a plăti lucruri precum profesori de resurse speciale, consilieri și șase clase cu nevoi speciale.
Rintola îi va învăța pe aceiași copii anul viitor și posibil următorii cinci ani, în funcție de nevoile școlii. „Este un sistem bun. Pot să fac legături puternice cu copiii”, a spus Rintola, care a fost ales de Louhivuori acum 20 de ani. „Înțeleg cine sunt ei”. Pe lângă finlandeză, matematică și știință, elevii de clasa întâi iau muzică, artă, sport, religie și artizanat textil.Engleza începe în clasa a treia, suedeză în a patra. Până în clasa a cincea, copiii au adăugat biologie, geografie, istorie, fizică și chimie.
Abia în clasa a șasea, copiii vor avea opțiunea de a participa la un examen la nivel de district și apoi numai dacă profesorul de clasă este de acord să participe. Majoritatea o fac, din curiozitate. Rezultatele nu sunt publicate. Educatorilor finlandezi le este greu să înțeleagă fascinația Statelor Unite cu testele standardizate. „Americanilor le plac toate aceste bare, grafice și diagrame colorate”, l-a tachinat Louhivuori, în timp ce scotocea prin dulapul său în căutarea rezultatelor din anii trecuți. „Se pare că ne-am descurcat mai bine decât în urmă cu doi ani”, a spus el după ce a găsit rapoartele. „Este o prostie. Știm mult mai multe despre copii decât ne pot spune aceste teste.”
Am venit la Kirkkojarvi pentru a vedea cum funcționează abordarea finlandeză cu studenții care nu sunt stereotip de blond, cu ochii albaștri și Lutheran, dar m-am întrebat dacă succesul lui Kirkkojarvi împotriva șanselor ar putea fi o întâmplare. Unii dintre reformatorii conservatori mai vocali din America s-au săturat de „mulțimea We-Love-Finland” sau așa-numita invidie finlandeză. Ei susțin că Statele Unite au puțin de învățat de la o țară de doar 5,4 milioane de oameni – 4% dintre ei născuți în străinătate. Cu toate acestea, finlandezii par să fie pe ceva. Norvegia vecină, o țară de dimensiuni similare, îmbrățișează politici educaționale similare cu cele din Statele Unite. Angajează examene standardizate și profesori fără diplome de master. Și, ca și America, scorurile PISA ale Norvegiei au fost blocate în intervalul mediu pentru o perioadă mai bună de un deceniu.
Pentru a obține un al doilea eșantionat, m-am îndreptat spre est de la Espoo la Helsinki și un cartier dur numit Siilitie, finlandeză. pentru „Hedgehog Road” și cunoscut pentru că are cel mai vechi proiect de locuințe cu venituri mici din Finlanda. Clădirea școlii boxy, veche de 50 de ani, stătea într-o zonă împădurită, la colț de o stație de metrou flancată de benzinării și magazine de proximitate. din cei 200 de elevi din clasa I până în clasa a IX-a au dizabilități de învățare. Toți, cu excepția celor mai grav deficienți, sunt amestecați cu copiii de educație generală, în conformitate cu politicile finlandeze.
și mesteacăn, fiecare ținând un teanc de cărți laminate de casă „matematică în aer liber” ale profesorului. „Găsește un băț mare cât piciorul tău”, a citit unul. „Adună 50 de pietre și ghinde și așează-le în grupuri de zece”, citește altul. Lucrând în echipe, copiii de 7 și 8 ani au alergat pentru a vedea cât de repede își pot îndeplini sarcinile. Aleksi Gustafsson, al cărui masterat este de la Universitatea Helsinki, a dezvoltat exercițiul după ce a participat la unul dintre numeroasele ateliere disponibile gratuit profesorilor. „Am făcut cercetări despre cât de util este acest lucru pentru copii”, a spus el. „Este distractiv pentru copii să lucreze afară. Ei învață cu adevărat cu ea. ”
Sora lui Gustafsson, Nana Germeroth, predă o clasă de copii cu dificultăți majore de învățare; Elevii lui Gustafsson nu au probleme de învățare sau de comportament. Cei doi și-au combinat majoritatea cursurilor în acest an pentru a-și amesteca ideile și abilitățile, împreună cu nivelurile variate ale copiilor. „Ne cunoaștem foarte bine”, a spus Germeroth, care este cu zece ani mai în vârstă. „Știu ce gândește Aleksi.”
Școala primește 47.000 de euro pe an în bani de discriminare pozitivă pentru a angaja ajutoare și servicii speciale profesori de educație, care sunt plătiți cu salarii puțin mai mari decât profesorii de clasă din cauza șasei ani de pregătire universitară necesară și a cerințelor locurilor de muncă. Există un profesor (sau asistent) în Siilitie pentru fiecare șapte elevi.
În altă sală de clasă, doi profesori de educație specială au venit cu un alt tip de predare în echipă. Anul trecut, Kaisa Summa, o profesoară cu o experiență de cinci ani, a avut probleme în a ține sub control o bătaie de băieți din clasa întâi. Se uitase cu nerăbdare în camera liniștită din clasa a doua de lângă Paivi Kangasvieri, întrebându-se ce secrete ar putea împărtăși colegul veteran de 25 de ani. Fiecare avea studenți cu abilități largi și cu nevoi speciale. Summa l-a întrebat pe Kangasvieri dacă ar putea combina cursurile de gimnastică în speranța că un comportament bun ar putea fi contagios. A mers. Anul acesta, cei doi au decis să fuzioneze 16 ore pe săptămână. „Ne completăm reciproc”, a spus Kangasvieri, care se descrie ca fiind un „tată” calm și ferm pentru căldura mamă a lui Summa. „Este o predare cooperativă la maxim”, spune ea.
Din când în când, mi-a spus directorul Arjariita Heikkinen, districtul Helsinki încearcă să închidă școala, deoarece zona înconjurătoare are din ce în ce mai puțini copii, doar pentru oamenii din comunitate se ridică pentru a-l salva. La urma urmei, aproape 100 la sută dintre elevii claselor a IX-a merg la licee. Chiar și mulți dintre cei mai grav handicapați își vor găsi un loc în sistemul extins al Finlandei de licee profesionale, care sunt la care participă 43 la sută dintre elevii liceului finlandezi, care se pregătesc să lucreze în restaurante, spitale, șantiere și birouri.„Îi ajutăm să îi situăm în liceul potrivit”, spunea atunci directorul adjunct Anne Roselius. „Suntem interesați de ceea ce va deveni în viață”.
Școlile din Finlanda nu au fost întotdeauna o minune. Până la sfârșitul anilor 1960, finlandezii încă ieșeau din coconul influenței sovietice. Majoritatea copiilor au părăsit școala publică după șase ani. (Restul s-au dus la școli private, licee academice sau școli populare, care tindeau să fie mai puțin riguroase.) Numai cei privilegiați sau norocoși au primit o educație de calitate.
Peisajul s-a schimbat când Finlanda a început să încerce să trecut sângeros, fracturat într-un viitor unificat. De sute de ani, acești oameni extrem de independenți fuseseră încorporați între două puteri rivale – monarhia suedeză la vest și țarul rus la est. Nici scandinavi, nici baltici, finlandezii nu erau mândri de rădăcinile lor nordice și de o limbă unică pe care numai ei o puteau iubi (sau pronunța). În 1809, Finlanda a fost cedată Rusiei de către suedezi, care și-au condus poporul în jur de 600 de ani. Țarul a creat Marele Ducat al Finlandei, un cvasi-stat cu legături constituționale cu imperiul. El a mutat capitala de la Turku, lângă Stockholm, la Helsinki, mai aproape de Sankt Petersburg. După ce țarul a căzut în mâinile bolșevicilor în 1917, Finlanda și-a declarat independența, punând țara în război civil. Alte trei războaie între 1939 și 1945 – două cu sovieticii, unul cu Germania – au lăsat țara înfricoșată de divizii amare și de o datorie pedepsitoare datorată rușilor. „Totuși am reușit să ne păstrăm libertatea”, a spus Pasi Sahlberg, director general în Ministerul Educației și Culturii.
În 1963, Parlamentul finlandez a luat decizia îndrăzneață de a alege învățământul public ca „Eu numesc acest lucru Marele vis al educației finlandeze”, a spus Sahlberg, a cărui carte viitoare, Lecții finlandeze, este programată să fie lansată în octombrie. „A fost pur și simplu ideea că fiecare copil ar avea o școală publică foarte bună. Dacă vrem să fim competitivi, trebuie să educăm pe toată lumea. Totul a ieșit dintr-o nevoie de supraviețuire.”
Practic vorbind – iar finlandezii nu sunt nimic, dacă nu practic – decizia a însemnat că obiectivul nu ar fi permis să se disipeze în retorică. Parlamentarii au aterizat pe un plan înșelător de simplu, care a constituit fundamentul pentru tot ce va urma. Școlile publice ar fi organizate într-un singur sistem de școli cuprinzătoare, sau peruskoulu, pentru vârste cuprinse între 7 și 16 ani. Profesorii din întreaga națiune au contribuit la un curriculum național care oferea orientări, nu prescripții. Pe lângă finlandeză și suedeză (a doua limbă oficială a țării), copiii ar învăța o a treia limbă (engleza este favorita) începând de obicei la vârsta de 9 ani. Resursele au fost distribuite în mod egal. Pe măsură ce școlile complete s-au îmbunătățit, la fel și școlile secundare superioare (clasele 10-12). A doua decizie critică a venit în 1979, când reformatorii au cerut ca fiecare cadru didactic să obțină o diplomă de masterat în teorie și practică de cinci ani la una dintre cele opt universități de stat – pe cheltuiala statului. De atunci, profesorilor li s-a acordat efectiv statutul egal cu medicii și avocații. Solicitanții au început să inunde programele de predare, nu pentru că salariile erau atât de mari, ci pentru că autonomia și respectul au făcut ca munca să fie atractivă. În 2010, aproximativ 6.600 de solicitanți au concurat pentru 660 de sloturi de pregătire pentru școala primară, potrivit Sahlberg. La mijlocul anilor 80, un set final de inițiative a scuturat sălile de clasă libere de ultimele vestigii ale reglementării de sus în jos. Controlul asupra politicilor a trecut la consiliile municipale. Curriculumul național a fost distilat în linii directoare largi. Obiectivele naționale de matematică pentru clasele unu până la nouă, de exemplu, au fost reduse la zece pagini îngrijite. Cernerea și sortarea copiilor în așa-numitele grupări de abilități a fost eliminată. Toți copiii – isteți sau mai puțin – urmau să fie învățați în aceleași săli de clasă, cu o mulțime de ajutor special pentru profesori disponibil pentru a se asigura că niciun copil nu va rămâne cu adevărat în urmă. Inspectoratul și-a închis porțile la începutul anilor 90, predând răspunderea și inspecția profesorilor și directorilor. „Avem propria noastră motivație pentru a reuși, deoarece ne place lucrarea”, a spus Louhivuori. „Stimulentele noastre vin din interior.”
Pentru a fi sigur, abia în ultimul deceniu au crescut scorurile științifice internaționale ale Finlandei . De fapt, primele eforturi ale țării ar putea fi numite oarecum staliniste. Primul curriculum național, dezvoltat la începutul anilor ’70, cântărea la 700 de pagini stultifiante. Timo Heikkinen, care a început să predea în școlile publice din Finlanda în 1980 și este acum director al Școlii Comprehensive Kallahti din estul Helsinki, își amintește când majoritatea profesorilor săi de liceu stăteau la birourile lor dictând caietele deschise ale copiilor care se conformau.
Și mai există provocări. Prăbușirea financiară paralizantă a Finlandei la începutul anilor 90 a adus noi provocări economice acestui „Eurostat încrezător și afirmativ”, așa cum îl numește David Kirby în A Concise History of Finland.În același timp, imigranții s-au revărsat în țară, concentrându-se în proiecte de locuințe cu venituri mici și punând mai multă tensiune pe școli. Un raport recent al Academiei din Finlanda a avertizat că unele școli din marile orașe ale țării devin din ce în ce mai distorsionate de rasă și clasă ca fiind bogate, finlandezii albi aleg școlile cu mai puține populații de imigranți săraci.
Acum câțiva ani , Directorul Kallahti, Timo Heikkinen, a început să observe că, din ce în ce mai mulți părinți finlandezi bogați, probabil îngrijorați de numărul tot mai mare de copii somalezi din Kallahti, au început să-și trimită copiii la una din alte două școli din apropiere. Ca răspuns, Heikkinen și profesorii săi au conceput noi cursuri de științe ale mediului, care profită de apropierea școlii de pădure. Și un nou laborator de biologie cu tehnologie 3D permite studenților mai în vârstă să observe sângele care curge în corpul uman.
Încă nu a reușit să prindă, recunoaște Heikkinen. Apoi a adăugat: „Dar căutăm întotdeauna modalități de îmbunătățire.”
Cu alte cuvinte, orice ar fi nevoie.
Lynnell Hancock scrie despre educație și predă la Columbia Graduate School of Journalism. Fotograful Stuart Conway locuiește în East Sussex, lângă coasta de sud a Angliei.