Índice
- Sobre o guia
- Visão geral do SEL
- Processo de revisão
- Critérios de inclusão
- Estrutura de classificação
- Tabelas de classificação (programas PreK)
- Tabelas de classificação (programas Elem.)
- Descrições do programa
- Diretrizes para seleção de programas
À medida que os alunos aprendem habilidades sociais e emocionais, é importante que eles tenham oportunidades de praticar e aplicar as habilidades em situações reais e ser reconhecido por usar essas habilidades em uma variedade de ambientes (Bond & Hauf, 2004; Hawkins et al., 2004; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Dada a importância da prática para o domínio de habilidades e a influência de adultos e colegas fora da escola, também é importante coordenar a instrução em sala de aula no desenvolvimento social e emocional com atividades escolares, familiares e comunitárias (Albright & Weissberg, 2009; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). As parcerias genuínas escola-família envolvem a promoção de uma comunicação bidirecional entre professores e famílias e a participação dos membros da família na educação dos alunos, tanto em casa como na escola. Isso garante consistência nas mensagens que os alunos recebem e nas práticas que eles vivenciam em vários ambientes.
O sucesso dos programas SEL baseados em evidências e da programação em toda a escola depende de uma implementação de alta qualidade. Apenas selecionar um programa forte não é suficiente. A implementação e o apoio ao programa são extremamente importantes. Quando os distritos e escolas apoiam a implementação de programas de alta qualidade, o impacto do programa é fortalecido (Durlak et al., 2011). É por isso que o CASEL defende o uso de programas SEL baseados em evidências dentro do contexto de abordagens “em toda a escola” e “em todo o distrito” (Devaney et al., 2006; CASEL, 2013). A má implementação do programa pode prejudicar o sucesso de um programa e até que ponto ele tem impacto sobre os resultados dos alunos (Greenberg, Domitrovich, Graczyk, & Zins, 2005; Durlak & Dupree, 2008; Durlak et al., 2011; Elias, 2006). Fatores que abrangem toda a escola, como políticas, estruturas e procedimentos disciplinares, influenciam diretamente o desenvolvimento das crianças (Bear, 2010) e influenciam o processo de implementação de programas baseados em evidências.
Dados esses fatores, é importante para os administradores escolares apoiar a implementação efetiva dos programas SEL e modelar a linguagem e as práticas SEL estabelecidas em sala de aula. Os administradores também precisam endossar o uso de práticas SEL em todo o prédio da escola e fornecer o desenvolvimento profissional necessário (Elias, OBrien, & Weissberg, 2006; Kam, Greenberg, & Walls, 2003). Independentemente da abordagem, muitos programas SEL incorporam práticas em toda a escola que são projetadas para promover relações mais positivas e de apoio entre professores, alunos e famílias e / ou práticas que facilitam a integração e apoio para estender o impacto dos programas de aprendizagem social e emocional além a sala de aula.
A aprendizagem social e emocional pode servir como um princípio organizador para coordenar todas as atividades acadêmicas, de desenvolvimento juvenil e de prevenção de uma escola (Shriver & Weissberg, 1996). Ele fornece uma linguagem comum e uma estrutura de coordenação para a comunicação não apenas sobre SEL, mas também sobre uma ampla gama de programas e abordagens de ensino que as escolas normalmente oferecem (Elias et al., 1997; Devaney et al., 2006). Quando a aprendizagem sistêmica social, emocional e acadêmica se torna a estrutura geral de um distrito ou escola, o resultado é uma organização cujas atividades de programação integrada são maiores do que a soma de suas partes.