Rozwój długości życia

Na formalnym etapie operacyjnym nastolatki są w stanie zrozumieć abstrakcyjne zasady, które nie mają fizycznego odniesienia. Mogą teraz kontemplować takie abstrakcyjne konstrukcje, jak piękno, miłość, wolność i moralność. Nastolatka nie jest już ograniczona tym, co można bezpośrednio zobaczyć lub usłyszeć. Dodatkowo, podczas gdy młodsze dzieci rozwiązują problemy metodą prób i błędów, młodzież demonstruje rozumowanie hipotetyczno-dedukcyjne, które tworzy hipotezy oparte na tym, co może się logicznie wydarzyć. Potrafią z wyprzedzeniem przemyśleć wszystkie możliwości w danej sytuacji, a następnie systematycznie je testować (Crain, 2005). Teraz są w stanie zaangażować się w prawdziwe naukowe myślenie. Formalne myślenie operacyjne obejmuje również akceptowanie hipotetycznych sytuacji. Nastolatki rozumieją pojęcie przechodniości, co oznacza, że relacja między dwoma elementami jest przenoszona na inne elementy logicznie powiązane z pierwszymi dwoma, na przykład A < B i B < C, a następnie A < C (Thomas, 1979). Na przykład na pytanie: jeśli Maria jest niższa od Alicii, a Alicia jest niższa od Caitlyn, kto jest najkrótszy? Młodzież jest w stanie poprawnie odpowiedzieć na pytanie, rozumiejąc związaną z tym przechodniość.

Czy wszyscy dochodzą do formalnych operacji? Według Piageta większość ludzi osiąga pewien stopień formalnego myślenia operacyjnego, ale używa formalnych operacji przede wszystkim w obszarach ich największych zainteresowań (Crain, 2005). W rzeczywistości większość dorosłych nie przejawia regularnie formalnej myśli operacyjnej, aw małych wioskach i społecznościach plemiennych rzadko jest ona używana. Możliwym wytłumaczeniem jest to, że myślenie jednostki nie zostało wystarczająco zakwestionowane, aby zademonstrować formalną myśl operacyjną we wszystkich obszarach.

Młodzieńczy egocentryzm: Kiedy nastolatki rozumieją abstrakcyjne myśli, wchodzą w świat hipotetycznych możliwości i demonstrują egocentryzm lub podwyższone skupienie na sobie. Egocentryzm bierze się z przypisywania nieograniczonej mocy własnym myślom (Crain, 2005). Piaget wierzył, że dopiero gdy nastolatki przyjmą role dorosłych, będą w stanie nauczyć się granic własnych myśli.

David Elkind (1967) rozwinął koncepcję nastoletniego egocentryzmu Piageta. Elkind wysunął teorię, że fizjologiczne zmiany, które zachodzą w okresie dojrzewania, powodują, że młodzież zajmuje się głównie sobą. Ponadto, ponieważ nastolatki nie potrafią odróżnić tego, co myślą inni, od własnych myśli, wierzą, że inni są równie zafascynowani swoim zachowaniem i wyglądem. Przekonanie to powoduje, że nastolatek antycypuje reakcje innych, a tym samym konstruuje wyimaginowaną publiczność. „Wyimaginowana publiczność to przekonanie nastolatka, że ludzie wokół niego są tak samo zainteresowani i skupieni na swoim wyglądzie jak oni sami” (Schwartz, Maynard, & Uzelac, 2008, s. 441) Elkind pomyślał, że wyimaginowana publiczność przyczyniła się do samoświadomości, która pojawia się we wczesnym okresie dojrzewania. Pragnienie prywatności i niechęć do dzielenia się danymi osobowymi może być kolejną reakcją na uczucie ciągłej obserwacji przez innych.

Ważną konsekwencją młodzieńczego egocentryzmu jest osobista bajka lub przekonanie, że ktoś jest wyjątkowy, wyjątkowy i niewrażliwy na krzywdę. Elkind (1967) wyjaśnia, że ponieważ dorastający czują się tak ważni dla innych (wyimaginowanej publiczności), uważają siebie i swoje uczucia za wyjątkowe i Młodzież wierzy, że tylko oni doświadczyli silnych i różnorodnych emocji, dlatego inni nigdy nie mogliby zrozumieć, jak się czują. Ta wyjątkowość w ich doświadczeniach emocjonalnych wzmacnia przekonanie nastolatka o nietykalności, zwłaszcza na śmierć. Młodzież będzie angażować się w ryzykowne zachowania, takie jak picie i prowadzenie samochodu lub seks bez zabezpieczenia, i będzie czuć, że nie poniesie żadnych negatywnych konsekwencji. Elkind uważał, że egocentryzm nastolatków pojawił się we wczesnym okresie dojrzewania i zmniejszył się w średnim okresie dojrzewania, jednak ostatnie badania wykazały również egocentryzm w późnym okresie dojrzewania (Schwartz i in., 2008).

Konsekwencje formalnej myśli operacyjnej: as nastolatki potrafią teraz myśleć abstrakcyjnie i hipotetycznie, wykazują wiele nowych sposobów refleksji na temat informacji (Dolgin, 2011). Na przykład wykazują większą introspekcję lub myślenie o własnych myślach i uczuciach. Zaczynają wyobrażać sobie, jaki może być świat, który prowadzi ich do idealizmu lub nalegania na wysokie standardy zachowania. Ze względu na swój idealizm mogą stać się krytyczni wobec innych, zwłaszcza dorosłych w swoim życiu. Ponadto nastolatki mogą okazywać hipokryzję lub udawać, że są tym, kim nie są.Ponieważ są w stanie rozpoznać, czego oczekują od nich inni, dostosują się do tych oczekiwań co do ich emocji i zachowania, które wydają się obłudne dla siebie. Wreszcie, nastolatki mogą przejawiać pseudogłupotę. Dzieje się tak, gdy podchodzą do problemów na poziomie, który jest zbyt złożony i zawodzą, ponieważ zadania są zbyt proste. Ich nowa umiejętność rozważania alternatyw nie jest całkowicie pod kontrolą i wydają się „głupi”, kiedy w rzeczywistości są bystrzy, po prostu nie mają doświadczenia.