Spis treści
- Informacje o przewodniku
- Omówienie SEL
- Proces recenzji
- Kryteria włączenia
- Ramy ocen
- Tabele ocen (programy PreK)
- Tabele ocen (programy Elem.)
- Opisy programów
- Wytyczne dotyczące wyboru programów
Kiedy uczniowie uczą się umiejętności społecznych i emocjonalnych, ważne jest, aby mieli możliwość ćwiczenia i stosowania tych umiejętności w rzeczywistych sytuacjach oraz uznany za wykorzystywanie tych umiejętności w różnych sytuacjach (Bond & Hauf, 2004; Hawkins i in., 2004; Nation i in., 2003; Weare & Nind, 2011). Biorąc pod uwagę znaczenie ćwiczeń dla doskonalenia umiejętności oraz wpływ dorosłych i rówieśników poza szkołą, ważne jest również koordynowanie nauczania w klasie w zakresie rozwoju społecznego i emocjonalnego z zajęciami w szkole, rodzinie i społeczności (Albright & Weissberg, 2009; Nation i in., 2003; Weare & Nind, 2011). Prawdziwe partnerstwa szkoła-rodzina obejmują promowanie dwustronnej komunikacji między nauczycielami i rodzinami oraz udział członków rodziny w edukacji uczniów, zarówno w domu, jak iw szkole. Zapewnia to spójność komunikatów, które otrzymują uczniowie i praktyk, których doświadczają w różnych miejscach.
Sukces programów SEL opartych na dowodach i programowania w całej szkole zależy od wysokiej jakości wdrażania. Samo wybranie mocnego programu nie wystarczy. Wdrożenie i wsparcie programu są niezwykle ważne. Kiedy okręgi i szkoły wspierają wysokiej jakości wdrażanie programów, ich wpływ jest wzmocniony (Durlak i in., 2011). Dlatego też CASEL opowiada się za wykorzystaniem opartych na dowodach programów SEL w kontekście podejścia „ogólnoszkolnego” i „powiatowego” (Devaney i in., 2006; CASEL, 2013). Słaba realizacja programu może podważyć sukces programu i stopień, w jakim ma on wpływ na wyniki uczniów (Greenberg, Domitrovich, Graczyk, & Zins, 2005; Durlak & Dupree, 2008; Durlak i in., 2011; Elias, 2006). Czynniki ogólnoszkolne, takie jak zasady, struktury i procedury dotyczące dyscypliny, wpływają bezpośrednio na rozwój dzieci (Bear, 2010) i wpływają na proces wdrażania programów opartych na faktach.
Biorąc pod uwagę te czynniki, jest to ważne dla administratorów szkół wspieranie efektywnego wdrażania programów SEL oraz modelowanie języka i praktyk SEL ustalonych w klasie. Administratorzy muszą również zatwierdzić stosowanie praktyk SEL w całym budynku szkoły i zapewnić niezbędny rozwój zawodowy (Elias, OBrien, & Weissberg, 2006; Kam, Greenberg, & Walls, 2003). Niezależnie od podejścia, wiele programów SEL obejmuje ogólnoszkolne praktyki, które mają na celu promowanie bardziej pozytywnych i wspierających relacji między nauczycielami, uczniami i rodzinami i / lub praktyki, które ułatwiają integrację i wsparcie w rozszerzaniu wpływu społecznych i emocjonalnych programów uczenia się poza w klasie.
Społeczne i emocjonalne uczenie się może służyć jako zasada organizacyjna do koordynowania wszystkich szkolnych działań akademickich, dotyczących rozwoju młodzieży i działań profilaktycznych (Shriver & Weissberg, 1996). Zapewnia wspólny język i ramy koordynacyjne do komunikowania się nie tylko o SEL, ale także o szerokiej gamie programów i metod nauczania, które zwykle zapewniają szkoły (Elias i in., 1997; Devaney i in., 2006). Kiedy systemowe uczenie się społeczne, emocjonalne i akademickie staje się nadrzędną strukturą dla okręgu lub szkoły, w rezultacie powstaje organizacja, której zintegrowane działania programistyczne są większe niż suma jego części.