Inhoudsopgave
- Over de gids
- Overzicht van SEL
- Beoordelingsproces
- Inclusiecriteria
- Beoordelingskader
- Beoordelingstabellen (PreK-programmas)
- Beoordelingstabellen (Elem. Programmas)
- Programmabeschrijvingen
- Richtlijnen voor het selecteren van programmas
Naarmate studenten sociale en emotionele vaardigheden leren, is het belangrijk dat ze de kans krijgen om de vaardigheden te oefenen en toe te passen in actuele situaties en erkend voor het gebruik van deze vaardigheden in verschillende omgevingen (Bond & Hauf, 2004; Hawkins et al., 2004; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Gezien het belang van oefenen voor het beheersen van vaardigheden en de invloed van volwassenen en leeftijdsgenoten buiten de school, is het ook belangrijk om klassikaal onderwijs in sociale en emotionele ontwikkeling te coördineren met school-, gezins- en gemeenschapsactiviteiten (Albright & Weissberg, 2009; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Echte partnerschappen tussen school en gezin omvatten de bevordering van tweerichtingscommunicatie tussen leerkrachten en gezinnen en de deelname van gezinsleden aan het onderwijs van leerlingen, zowel thuis als op school. Dit zorgt voor consistentie in de berichten die studenten ontvangen en de praktijken die ze ervaren in meerdere omgevingen.
Het succes van evidence-based SEL-programmas en schoolbrede programmering hangt af van een hoogwaardige implementatie. Alleen een sterk programma selecteren is niet genoeg. Implementatie en ondersteuning van het programma zijn van cruciaal belang. Wanneer districten en scholen een hoogwaardige programma-uitvoering ondersteunen, wordt de impact van het programma versterkt (Durlak et al., 2011). Daarom pleit CASEL voor het gebruik van evidence-based SEL-programmas binnen de context van “schoolbrede” en “districtsbrede” benaderingen (Devaney et al., 2006; CASEL, 2013). Een slechte programma-implementatie kan het succes van een programma en de mate waarin het van invloed is op de leerresultaten ondermijnen (Greenberg, Domitrovich, Graczyk, & Zins, 2005; Durlak & Dupree, 2008; Durlak et al., 2011; Elias, 2006). Schoolbrede factoren zoals disciplinebeleid, structuren en procedures beïnvloeden de ontwikkeling van kinderen rechtstreeks (Bear, 2010) en beïnvloeden het implementatieproces van evidence-based programmas.
Gezien deze factoren is het belangrijk voor schoolbestuurders om de effectieve implementatie van SEL-programmas te ondersteunen en om de SEL-taal en -praktijken in de klas te modelleren. Beheerders moeten ook het gebruik van SEL-praktijken in het hele schoolgebouw goedkeuren en de nodige professionele ontwikkeling bieden (Elias, OBrien, & Weissberg, 2006; Kam, Greenberg, & Walls, 2003). Ongeacht de aanpak bevatten veel SEL-programmas schoolbrede praktijken die zijn ontworpen om meer positieve en ondersteunende relaties tussen leraren, studenten en gezinnen te bevorderen en / of praktijken die integratie en ondersteuning vergemakkelijken om de impact van sociale en emotionele leerprogrammas uit te breiden tot buiten de klas.
Sociaal en emotioneel leren kan dienen als een organiserend principe voor het coördineren van alle academische, jeugdontwikkelings- en preventieactiviteiten van een school (Shriver & Weissberg, 1996). Het biedt een gemeenschappelijke taal en een coördinatiekader om niet alleen over SEL te communiceren, maar ook over een breed scala aan programmas en onderwijsbenaderingen die scholen normaal gesproken bieden (Elias et al., 1997; Devaney et al., 2006). Wanneer systemisch sociaal, emotioneel en academisch leren het overkoepelende raamwerk wordt voor een district of school, is het resultaat een organisatie waarvan de geïntegreerde programmeeractiviteiten groter zijn dan de som der delen.