Levensduurontwikkeling

Tijdens de formele operationele fase zijn adolescenten in staat abstracte principes te begrijpen die geen fysieke referentie hebben. Ze kunnen nu nadenken over abstracte constructies als schoonheid, liefde, vrijheid en moraliteit. De adolescent wordt niet langer beperkt door wat direct kan worden gezien of gehoord. Bovendien, terwijl jongere kinderen problemen oplossen door middel van vallen en opstaan, demonstreren adolescenten hypothetisch-deductieve redeneringen, die hypothesen ontwikkelen op basis van wat logischerwijs zou kunnen gebeuren. Ze zijn in staat om vooraf alle mogelijkheden in een situatie te overdenken en deze vervolgens systematisch te testen (Crain, 2005). Nu zijn ze in staat om echt wetenschappelijk te denken. Formeel operationeel denken omvat ook het accepteren van hypothetische situaties. Adolescenten begrijpen het concept van transitiviteit, wat betekent dat een relatie tussen twee elementen wordt overgedragen naar andere elementen die logisch verband houden met de eerste twee, zoals als A < B en B < C, dan A < C (Thomas, 1979). Als je bijvoorbeeld wordt gevraagd: als Maria korter is dan Alicia en Alicia korter dan Caitlyn, wie is dan de kortste? Adolescenten zijn in staat de vraag correct te beantwoorden omdat ze de transitiviteit begrijpen.

Komt iedereen tot formele operaties? Volgens Piaget bereiken de meeste mensen een zekere mate van formeel operationeel denken, maar gebruiken formele operaties voornamelijk op de gebieden die hun grootste interesse hebben (Crain, 2005). In feite tonen de meeste volwassenen niet regelmatig formeel operationeel denken, en in kleine dorpen en tribale gemeenschappen wordt het nauwelijks gebruikt. Een mogelijke verklaring is dat het denken van een individu niet voldoende uitgedaagd is om formeel operationeel denken op alle gebieden te demonstreren.

Adolescent egocentrisme: zodra adolescenten abstracte gedachten kunnen begrijpen, betreden ze een wereld van hypothetische mogelijkheden en tonen egocentrisme of een verhoogde zelffocus. Het egocentrisme komt voort uit het toekennen van onbeperkte macht aan hun eigen gedachten (Crain, 2005). Piaget geloofde dat pas adolescenten een volwassen rol op zich zouden nemen, dat ze de grenzen van hun eigen gedachten zouden kunnen leren.

David Elkind (1967) ging verder in op het concept van Piagets egocentrisme bij adolescenten. Elkind theoretiseerde dat de fysiologische veranderingen die optreden tijdens de adolescentie ertoe leiden dat adolescenten primair met zichzelf bezig zijn. Bovendien, aangezien adolescenten geen onderscheid maken tussen wat anderen denken en hun eigen gedachten, geloven ze dat anderen net zo gefascineerd zijn door hun gedrag en uiterlijk. Deze overtuiging leidt ertoe dat de adolescent anticipeert op de reacties van anderen en als gevolg daarvan een denkbeeldig publiek opbouwt. “Het denkbeeldige publiek is de overtuiging van de adolescent dat de mensen om hen heen net zo bezorgd en gefocust zijn op hun uiterlijk als zijzelf” (Schwartz, Maynard, & Uzelac, 2008, p. 441) Elkind dacht dat het denkbeeldige publiek bijdroeg aan het zelfbewustzijn dat optreedt tijdens de vroege adolescentie. Het verlangen naar privacy en de onwil om persoonlijke informatie te delen, kan een verdere reactie zijn op het gevoel onder constante observatie door anderen.

Een ander belangrijke consequentie van egocentrisme bij adolescenten is de persoonlijke fabel of overtuiging dat iemand uniek, speciaal en onkwetsbaar is voor schade. Elkind (1967) legt uit dat omdat adolescenten zich zo belangrijk voelen voor anderen (denkbeeldig publiek), ze zichzelf en hun gevoelens als bijzonder en onkwetsbaar beschouwen. uniek. Adolescenten geloven dat alleen zij sterke en diverse emoties hebben ervaren, en daarom konden anderen nooit begrijpen hoe ze zich voelen. Deze uniciteit in iemands emotionele ervaringen versterkt de het geloof van de adolescent in onkwetsbaarheid, vooral tot de dood. Adolescenten zullen risicovol gedrag vertonen, zoals drinken en autorijden of onbeschermde seks, en het gevoel hebben dat ze geen negatieve gevolgen zullen ondervinden. Elkind geloofde dat egocentrisme van adolescenten opkwam in de vroege adolescentie en afnam in de middelste adolescentie, maar recent onderzoek heeft ook egocentrisme in de late adolescentie aangetoond (Schwartz, et al., 2008).

Gevolgen van formeel operationeel denken: zoals adolescenten zijn nu in staat abstract en hypothetisch te denken, ze vertonen veel nieuwe manieren om over informatie te reflecteren (Dolgin, 2011). Ze tonen bijvoorbeeld meer introspectie of denken na over iemands gedachten en gevoelens. Ze beginnen zich voor te stellen hoe de wereld zou kunnen zijn, waardoor ze idealistisch worden of aandringen op hoge gedragsnormen. Vanwege hun idealisme kunnen ze kritisch worden over anderen, vooral volwassenen in hun leven. Bovendien kunnen adolescenten hypocrisie tonen, of doen alsof ze zijn wat ze niet zijn.Omdat ze in staat zijn te herkennen wat anderen van hen verwachten, zullen ze voldoen aan die verwachtingen voor hun emoties en gedrag dat schijnbaar hypocriet tegenover zichzelf is. Ten slotte kunnen adolescenten pseudostupiditeit vertonen. Dit is wanneer ze problemen benaderen op een te complex niveau en ze falen omdat de taken te simpel zijn. Hun nieuwe vermogen om alternatieven te overwegen is niet volledig onder controle en ze zien er “stom” uit als ze in feite slim zijn, gewoon niet ervaren.