Innholdsfortegnelse
- Om guiden
- Oversikt over SEL
- Gjennomgangsprosess
- Inkluderingskriterier
- Rating Framework
- Rating Tabels (PreK Programs)
- Rating Tabels (Elem. Programs)
- Programbeskrivelser
- Retningslinjer for valg av programmer
Når studentene lærer sosiale og emosjonelle ferdigheter, er det viktig at de har muligheter til å øve og bruke ferdighetene i faktiske situasjoner og være anerkjent for å bruke disse ferdighetene i en rekke innstillinger (Bond & Hauf, 2004; Hawkins et al., 2004; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Gitt viktigheten av praksis for ferdighetsmestring og innflytelse fra voksne og jevnaldrende utenfor skolen, er det også viktig å koordinere klasseromsundervisning i sosial og emosjonell utvikling med skole-, familie- og samfunnsaktiviteter (Albright & Weissberg, 2009; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Ekte skole-familie-partnerskap involverer promotering av toveiskommunikasjon mellom lærere og familier og deltakelse av familiemedlemmer i studentenes utdanning både hjemme og i skolen. Dette sikrer konsistens i meldingene studentene mottar og praksis de opplever i flere innstillinger.
Suksessen med evidensbaserte SEL-programmer og skoleprogrammering avhenger av implementering av høy kvalitet. Bare det å velge et sterkt program er ikke nok. Gjennomføring og støtte for programmet er kritisk viktig. Når distrikter og skoler støtter programgjennomføring av høy kvalitet, styrkes programeffekten (Durlak et al., 2011). Dette er grunnen til at CASEL tar til orde for bruk av evidensbaserte SEL-programmer innenfor konteksten av «skoledekkende» og «distriktsomfattende» tilnærminger (Devaney et al., 2006; CASEL, 2013). Dårlig programimplementering kan undergrave programmets suksess og i hvilken grad det har innvirkning på studentresultatene (Greenberg, Domitrovich, Graczyk, & Zins, 2005; Durlak & Dupree, 2008; Durlak et al., 2011; Elias, 2006). Skoledekkende faktorer som disiplinepolitikk, strukturer og prosedyrer påvirker barns utvikling direkte (Bear, 2010) og påvirker implementeringsprosessen av evidensbaserte programmer.
Gitt disse faktorene er det viktig for skoleadministratorer. å støtte effektiv implementering av SEL-programmer og å modellere SEL-språket og praksisene som er etablert i klasserommet. Administratorer må også støtte bruken av SEL-praksis i hele skolebygningen, og sørge for den nødvendige faglige utviklingen (Elias, OBrien, & Weissberg, 2006; Kam, Greenberg, & Walls, 2003). Uavhengig av tilnærmingen inneholder mange SEL-programmer skolevis praksis som er utformet for å fremme mer positive og støttende forhold mellom lærere, studenter og familier og / eller praksis som letter integrering og støtte for å utvide virkningen av sosiale og emosjonelle læringsprogrammer utover klasserommet.
Sosial og emosjonell læring kan tjene som et organiserende prinsipp for å koordinere alle skolens faglige aktiviteter, ungdomsutvikling og forebygging (Shriver & Weissberg, 1996). Det gir et felles språk og koordinerende rammeverk for å kommunisere ikke bare om SEL, men om et bredt spekter av programmer og undervisningsmetoder som skolene vanligvis tilbyr (Elias et al., 1997; Devaney et al., 2006). Når systemisk sosial, emosjonell og akademisk læring blir den overordnede rammen for et distrikt eller skole, blir resultatet en organisasjon hvis integrerte programmeringsaktiviteter er større enn summen av delene.