ManagementEdit
Victor Vrooms forventningsteori er en slik ledelsesteori fokusert på motivasjon. Ifølge Holdford og Lovelace-Elmore (2001, s. 8), Vroom hevder at «intensiteten av arbeidsinnsatsen avhenger av oppfatningen om at den enkeltes innsats vil resultere i et ønsket resultat».
For å forbedre ytelsesresultatet, bør ledere bruke systemer som knytter belønninger veldig tett til ytelse. Ledere må også sørge for at belønningene blir fortjent og ønsket av mottakerne. For å forbedre innsats-ytelsesbåndet, bør ledere delta i opplæring for å forbedre deres evner og forbedre deres tro på at ekstra innsats faktisk vil føre til bedre ytelse.
– Understreker egeninteresse i tilpasningen av belønning med ansattes ønsker.
– Understreker sammenhenger mellom forventet oppførsel, belønning og organisatoriske mål
Forventningsteori, selv om den er kjent i arbeidsmotivasjonslitteraturen, er ikke like kjent for lærde eller utøvere utenfor dette feltet.
Databrukere Rediger
Lori Baker-Eveleth og Robert Stone, University of Idaho i 2008 gjennomførte en empirisk studie av 154 fakultetsmedlemmer «reaksjoner på bruk av nye programvare. Det ble funnet at enkel bruk av systemet påvirker både selveffektivitet (selvtillit) og forventet nytte. Disse påvirket igjen beslutningen, eller forventet beslutning, om å bruke programvaren.
Selveffektivitet og forventet utfall påvirker personens påvirkning og oppførsel hver for seg:
– Selveffektivitet er troen på at en person har ferdighetene og evnene til å lykkes med å oppnå noe.
– Resultatforventning er troen på at når en person utfører oppgaven, oppnås et ønsket resultat.
Selveffektivitet har en direkte innvirkning på forventet utfall og har større effekt enn forventet resultat. Ansatte vil akseptere teknologi hvis de mener at teknologien er en fordel for dem. Hvis en ansatt har mandat til å bruke teknologien, vil de ansatte bruke den, men kan føle at den ikke er nyttig. På den annen side når en ansatt er ikke mandat, kan den ansatte bli påvirket av disse andre faktorene (selvtillit og tillit til utfallet) som den skal brukes.
Selveffektivitetsteorien kan brukes til å forutsi og oppfatte en ansattes tro for databruk (Bandura, 1986; Bates & Khasawneh, 2007). Denne teorien forbinder en persons kognitive tilstand med effektive atferdsmessige utfall (Staples, Hulland, & Higgins, 1998).
Andre konstruksjoner av teorien om selveffektivitet som påvirker holdninger og intensjoner om å utføre er:
– tidligere erfaring eller mestring med oppgaven;
– stedfortredende opplevelse av å utføre oppgaven;
– emosjonell eller fysiologisk opphisselse angående oppgaven;
– og sosial overtalelse til å utføre oppgaven.
Modeller av forventede effekter av lærere Rediger
Jere Brophy og Thomas Good ga en omfattende modell av hvordan lærerens forventninger kan påvirke barnas prestasjoner. Modellen deres antyder at lærernes «forventninger indirekte påvirker barnas prestasjoner:» lærerens forventninger kan også påvirke studentresultatene indirekte ved å føre til differensiell lærerbehandling av studenter som vil betinges elevenes holdninger, forventninger og atferd «(Brophy, 1983, s. 639 ). Modellen inkluderer følgende sekvens. Lærerne danner differensielle forventninger til studenter tidlig i skoleåret. Basert på disse forventningene oppfører de seg annerledes overfor forskjellige elever, og som et resultat av denne oppførselen begynner studentene å forstå hva læreren forventer av dem. Hvis elevene aksepterer lærernes forventninger og oppførsel overfor dem, vil de være mer sannsynlig å handle på måter som bekrefter lærernes opprinnelige forventninger. Denne prosessen vil til syvende og sist påvirke elevenes prestasjoner, slik at lærernes «forventede forventninger blir bekreftet.
I diskusjonen om arbeid relatert til denne modellen, gjorde Brophy (1983) flere viktige observasjoner om lærernes forventningseffekter. at det meste av troen lærerne har om studentene er nøyaktige, og at deres forventninger vanligvis gjenspeiler studentenes faktiske ytelsesnivå. Som et resultat hevdet Brophy at selvoppfyllende profetieeffekter har relativt svake effekter på studentprestasjoner, og endret prestasjon 5% til 10%, selv om han la merke til at slike effekter vanligvis er negative forventningseffekter i stedet for positive effekter. For det andre påpekte han at ulike situasjons- og individuelle forskjellsfaktorer påvirker i hvilken grad lærerens forventninger vil fungere som selvoppfyllende profetier. For eksempel uttalte Brophy at forventede effekter kan være større i de tidlige grunnskolene, fordi lærere har mer en-til-en-interaksjon med elevene da de prøver å sosialisere barn inn i studentrollen.I de øvre elementære klassene brukes flere undervisningsmetoder i hele klassen, noe som kan minimere forventningseffekter. Noen bevis støtter denne påstanden; forventningseffekter i Rosenthal og Jacobson (1968) -studien var sterkest i de tidligere klassene. Raudenbush (s) (1984) metaanalyse av funn fra forskjellige forventede studier av lærere der forventningene ble indusert ved å gi lærerne kunstig informasjon om barns intelligens. viste at forventningseffektene var sterkere i trinn 1 og 2. enn i 3. til 6. trinn, spesielt når informasjonen ble gitt til lærerne i løpet av de første ukene av skolen. Disse funnene er spesielt relevante fordi de viser en form for forventningsteorien: hvordan lærere har visse forventninger til elevene, og hvordan de behandler elevene annerledes på grunn av disse forventningene.