SEL 개요

학생들이 사회적 및 정서적 기술을 배우면서 실제 상황에서 기술을 연습하고 적용 할 수있는 기회를 갖는 것이 중요합니다. 다양한 환경에서 이러한 기술을 사용하는 것으로 인정됨 (Bond & Hauf, 2004; Hawkins et al., 2004; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). 기술 습득을위한 연습의 중요성과 학교 외부의 성인 및 동료의 영향을 감안할 때, 학교, 가족 및 지역 사회 활동과 함께 사회적 및 정서적 개발에서 교실 수업을 조정하는 것도 중요합니다 (Albright & Weissberg, 2009; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). 진정한 학교-가족 파트너십은 교사와 가족 간의 양방향 의사 소통을 촉진하고 가정과 학교에서 학생 교육에 가족 구성원의 참여를 포함합니다. 이는 학생들이받는 메시지와 여러 환경에서 경험하는 관행의 일관성을 보장합니다.

증거 기반 SEL 프로그램 및 학교 전체 프로그래밍의 성공은 고품질 구현에 달려 있습니다. 강력한 프로그램을 선택하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 프로그램의 구현과 지원은 매우 중요합니다. 학군과 학교가 고품질 프로그램 실행을 지원하면 프로그램 영향이 강화됩니다 (Durlak et al., 2011). 이것이 CASEL이 “학교 전체”및 “교육구 전체”접근 방식의 맥락에서 증거 기반 SEL 프로그램의 사용을 옹호하는 이유입니다 (Devaney et al., 2006; CASEL, 2013). 잘못된 프로그램 실행은 프로그램의 성공과 그것이 학생 결과에 미치는 영향의 정도를 저해 할 수 있습니다 (Greenberg, Domitrovich, Graczyk, & Zins, 2005; Durlak & Dupree, 2008; Durlak et al., 2011; Elias, 2006). 훈육 정책, 구조 및 절차와 같은 학교 전반의 요소는 아동의 발달에 직접적인 영향을 미치고 (Bear, 2010) 증거 기반 프로그램의 실행 프로세스에 영향을 미칩니다.

이러한 요소를 고려할 때 학교 관리자에게 중요합니다. SEL 프로그램의 효과적인 구현을 지원하고 교실에서 확립 된 SEL 언어 및 관행을 모델링합니다. 관리자는 또한 학교 건물 전체에서 SEL 관행의 사용을 승인하고 필요한 전문성 개발을 제공해야합니다 (Elias, OBrien, & Weissberg, 2006; Kam, Greenberg, & Walls, 2003). 접근 방식에 관계없이 많은 SEL 프로그램은 교사, 학생 및 가족 간의보다 긍정적이고 지원적인 관계를 촉진하도록 설계된 학교 전반의 관행 및 / 또는 사회 및 정서적 학습 프로그램의 영향을 확장하기 위해 통합 및 지원을 촉진하는 관행을 통합합니다.

사회적 및 정서적 학습은 학교의 모든 학업, 청소년 개발 및 예방 활동을 조정하기위한 조직 원리 역할을 할 수 있습니다 (Shriver & Weissberg, 1996). 이는 SEL뿐만 아니라 학교에서 일반적으로 제공하는 광범위한 프로그램 및 교육 접근법에 대한 의사 소통을위한 공통 언어 및 조정 프레임 워크를 제공합니다 (Elias et al., 1997; Devaney et al., 2006). 체계적인 사회적, 정서적, 학문적 학습이 학군이나 학교의 가장 중요한 프레임 워크가되면 그 결과 통합 프로그래밍 활동이 부분의 합보다 더 큰 조직이됩니다.

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