目次
- ガイドについて
- SELの概要
- レビュープロセス
- 包含基準
- 評価フレームワーク
- 評価テーブル（PreKプログラム）
- 評価テーブル（要素プログラム）
- プログラムの説明
- プログラムを選択するためのガイドライン
学生が社会的および感情的なスキルを学ぶとき、実際の状況でスキルを練習して適用する機会があり、さまざまな設定でこれらのスキルを使用することで認められています（Bond & Hauf、2004; Hawkins et al。、2004; Nation et al。、2003; Weare & Nind、2011）。スキルを習得するための練習の重要性と、学校外の大人や仲間の影響を考えると、社会的および感情的な発達における教室での指導を、学校、家族、コミュニティの活動と調整することも重要です（Albright & Weissberg、2009; Nation et al。、2003; Weare & Nind、2011）。本物の学校と家族のパートナーシップには、教師と家族の間の双方向のコミュニケーションの促進と、家庭と学校の両方での生徒の教育への家族の参加が含まれます。これにより、生徒が受け取るメッセージと、複数の設定で経験する実践の一貫性が保証されます。
証拠に基づくSELプログラムと学校全体のプログラミングの成功は、高品質の実装にかかっています。強力なプログラムを選択するだけでは十分ではありません。プログラムの実施とサポートは非常に重要です。地区や学校が質の高いプログラムの実施を支援すると、プログラムへの影響が強化されます（Durlak et al。、2011）。これが、CASELが「学校全体」および「地区全体」のアプローチのコンテキスト内で証拠に基づくSELプログラムの使用を提唱している理由です（Devaney et al。、2006; CASEL、2013）。プログラムの実装が不十分だと、プログラムの成功と、それが生徒の成績に与える影響の程度が損なわれる可能性があります（Greenberg、Domitrovich、Graczyk、& Zins、2005; Durlak & Dupree、2008; Durlak et al。、2011; Elias、2006）。しつけの方針、構造、手順などの学校全体の要因は、子供の発達に直接影響し（Bear、2010）、証拠に基づくプログラムの実施プロセスに影響を与えます。
これらの要因を考えると、学校の管理者にとって重要です。 SELプログラムの効果的な実装をサポートし、教室で確立されたSELの言語と実践をモデル化するため。管理者はまた、校舎全体でのSELプラクティスの使用を承認し、必要な専門能力開発を提供する必要があります（Elias、OBrien、& Weissberg、2006; Kam、Greenberg、& Walls、2003）。アプローチに関係なく、多くのSELプログラムには、教師、生徒、家族の間のより積極的で支援的な関係を促進するように設計された学校全体の実践、および/または社会的および感情的な学習プログラムの影響を超えて拡張するための統合とサポートを促進する実践が組み込まれています教室。
社会的および感情的な学習は、学校の学業、青少年育成、予防活動のすべてを調整するための組織化の原則として役立ちます（Shriver & Weissberg、 1996）。これは、SELだけでなく、学校が通常提供する幅広いプログラムや教育アプローチについて伝達するための共通の言語と調整フレームワークを提供します（Elias et al。、1997; Devaney et al。、2006）。体系的な社会的、感情的、および学術的な学習が地区または学校の包括的なフレームワークになると、その結果、統合されたプログラミング活動がその部分の合計よりも大きい組織になります。