ManagementEdit
La teoria dellaspettativa di Victor Vroom è una di queste teorie della gestione focalizzata sulla motivazione. Secondo Holdford e Lovelace-Elmore (2001, p. 8), Vroom afferma che “lintensità dello sforzo lavorativo dipende dalla percezione che lo sforzo di un individuo si tradurrà in un risultato desiderato”.
Al fine di migliorare il legame prestazioni-risultato, i manager dovrebbero utilizzare sistemi che legano i premi molto vicino alle prestazioni. I manager devono anche assicurarsi che i premi forniti siano meritati e desiderati dai destinatari. Al fine di migliorare il legame sforzo-prestazione, i manager dovrebbero impegnarsi nella formazione per migliorare le loro capacità e migliorare la loro convinzione che uno sforzo aggiuntivo porterà di fatto a prestazioni migliori.
– Sottolinea linteresse personale nellallineamento di ricompensa con i desideri dei dipendenti.
– Sottolinea le connessioni tra comportamenti attesi, premi e obiettivi organizzativi
La teoria dellaspettativa, sebbene ben nota nella letteratura sulla motivazione al lavoro, non è così familiare agli studiosi o professionisti al di fuori di quel campo.
Utenti di computerModifica
Lori Baker-Eveleth e Robert Stone, Università dellIdaho nel 2008 hanno condotto uno studio empirico sulle reazioni di 154 membri della facoltà alluso di nuove Software. È stato riscontrato che la facilità duso del sistema influisce sia sullautoefficacia (fiducia in se stessi) che sullutilità prevista. Questi a loro volta hanno influenzato la decisione, o la decisione anticipata, di utilizzare il software.
Lautoefficacia e laspettativa di risultato influenzano separatamente gli affetti e il comportamento di una persona:
– Lautoefficacia è la convinzione che una persona possiede le capacità e le capacità per realizzare con successo qualcosa.
– Laspettativa di risultato è la convinzione che quando una persona porta a termine il compito, viene raggiunto il risultato desiderato.
Lautoefficacia ha un impatto diretto sullaspettativa di risultato e ha un effetto maggiore di aspettativa di risultato. I dipendenti accetteranno la tecnologia se ritengono che sia un vantaggio per loro. Se un dipendente è obbligato a utilizzare la tecnologia, i dipendenti la useranno ma potrebbero ritenerla non utile. Daltra parte, quando un dipendente è non obbligatori, il dipendente può essere influenzato da questi altri fattori (fiducia in se stessi e nei risultati) che dovrebbero essere utilizzati.
La teoria dellautoefficacia può essere applicata alla previsione e alla percezione di un dipendente convinzione per luso del computer (Bandura, 1986; Bates & Khasawneh, 2007). Questa teoria associa lo stato cognitivo di un individuo a risultati comportamentali efficaci (Staples, Hulland, & Higgins, 1998).
Altri costrutti della teoria dellautoefficacia che influiscono sugli atteggiamenti e sulle intenzioni di eseguire sono:
– esperienza passata o padronanza del compito;
– esperienza indiretta nellesecuzione del compito;
– emotivo o fisiologico eccitazione riguardo al compito;
– e persuasione sociale per svolgere il compito.
Modelli di effetti sullaspettativa dellinsegnante Modifica
Jere Brophy e Thomas Good hanno fornito un modello completo di come le aspettative degli insegnanti potrebbero influenzare i risultati dei bambini. Il loro modello postula che le aspettative degli insegnanti “influenzano indirettamente i risultati dei bambini:” le aspettative degli insegnanti potrebbero anche influenzare i risultati degli studenti indirettamente portando a un trattamento differenziato degli studenti da parte degli insegnanti che condizionerebbe gli atteggiamenti, le aspettative e il comportamento degli studenti “(Brophy, 1983, p. 639 ). Il modello include la seguente sequenza. Gli insegnanti formano aspettative diverse per gli studenti allinizio dellanno scolastico. Sulla base di queste aspettative, si comportano in modo diverso nei confronti di studenti diversi e, come risultato di questi comportamenti, gli studenti iniziano a capire cosa si aspetta linsegnante da loro. Se gli studenti accettano le aspettative e il comportamento degli insegnanti nei loro confronti, è più probabile che agiscano in modi che confermano le aspettative iniziali dellinsegnante. Questo processo alla fine influenzerà il rendimento degli studenti in modo che le aspettative iniziali degli insegnanti siano confermate.
Nel discutere il lavoro relativo a questo modello, Brophy (1983) ha fatto diverse importanti osservazioni sugli effetti delle aspettative degli insegnanti. Innanzitutto, ha sostenuto che la maggior parte delle convinzioni che gli insegnanti hanno sugli studenti sono accurate, e quindi le loro aspettative di solito riflettono i livelli di rendimento effettivi degli studenti. Di conseguenza, Brophy ha affermato che gli effetti della profezia che si autoavvera hanno effetti relativamente deboli sui risultati degli studenti, cambiando i risultati dal 5% al 10%, sebbene abbia notato che tali effetti di solito sono effetti negativi delle aspettative piuttosto che effetti positivi. Secondo, ha sottolineato che vari fattori di differenza situazionali e individuali influenzano la misura in cui le aspettative dellinsegnante agiranno come profezie che si autoavverano. Ad esempio, Brophy ha affermato che gli effetti dellaspettativa possono essere maggiori nei primi anni delle elementari, perché gli insegnanti hanno più interazioni personali con gli studenti, mentre tentano di socializzare i bambini nel ruolo di studente.Nelle classi elementari superiori vengono utilizzati più metodi di insegnamento dellintera classe, che possono ridurre al minimo gli effetti delle aspettative. Alcune prove supportano questa affermazione; gli effetti dellaspettativa nello studio di Rosenthal e Jacobson (1968) erano più forti durante i primi anni. Meta-analisi di Raudenbush (1984) sui risultati di diversi studi sullaspettativa degli insegnanti in cui le aspettative erano indotte fornendo agli insegnanti informazioni artificiali sullintelligenza dei bambini hanno mostrato che gli effetti sullaspettativa erano più forti nei gradi 1 e 2 rispetto ai gradi 3 e 6, specialmente quando le informazioni venivano fornite agli insegnanti durante le prime settimane di scuola. Questi risultati sono particolarmente rilevanti perché mostrano una forma della teoria dellaspettativa: in che modo gli insegnanti hanno determinate aspettative nei confronti degli studenti e in che modo trattano gli studenti in modo diverso a causa di tali aspettative.