Sommario
- Informazioni sulla guida
- Panoramica di SEL
- Processo di revisione
- Criteri di inclusione
- Quadro di valutazione
- Tabelle di valutazione (programmi PreK)
- Tabelle di valutazione (programmi elem.)
- Descrizioni dei programmi
- Linee guida per la selezione dei programmi
Man mano che gli studenti acquisiscono abilità sociali ed emotive, è importante che abbiano lopportunità di esercitarsi e applicare le abilità in situazioni reali ed essere riconosciuto per lutilizzo di queste abilità in una varietà di contesti (Bond & Hauf, 2004; Hawkins et al., 2004; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Data limportanza della pratica per la padronanza delle abilità e linfluenza di adulti e coetanei al di fuori della scuola, è anche importante coordinare listruzione in classe sullo sviluppo sociale ed emotivo con le attività scolastiche, familiari e comunitarie (Albright & Weissberg, 2009; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). I veri partenariati scuola-famiglia implicano la promozione della comunicazione a due vie tra insegnanti e famiglie e la partecipazione dei membri della famiglia allistruzione degli studenti sia a casa che a scuola. Ciò garantisce la coerenza nei messaggi che gli studenti ricevono e nelle pratiche che sperimentano in più contesti.
Il successo dei programmi SEL basati sullevidenza e della programmazione a livello scolastico dipende da unimplementazione di alta qualità. La semplice selezione di un programma efficace non è sufficiente. Limplementazione e il supporto per il programma sono di fondamentale importanza. Quando i distretti e le scuole supportano limplementazione di programmi di alta qualità, limpatto del programma è rafforzato (Durlak et al., 2011). Questo è il motivo per cui CASEL sostiene luso di programmi SEL basati sullevidenza nel contesto di approcci “a livello di scuola” e “a livello di distretto” (Devaney et al., 2006; CASEL, 2013). Una cattiva implementazione del programma può minare il successo di un programma e la misura in cui ha un impatto sui risultati degli studenti (Greenberg, Domitrovich, Graczyk, & Zins, 2005; Durlak & Dupree, 2008; Durlak et al., 2011; Elias, 2006). Fattori a livello scolastico come le politiche, le strutture e le procedure della disciplina influenzano direttamente lo sviluppo dei bambini (Bear, 2010) e influenzano il processo di implementazione dei programmi basati sulle prove.
Dati questi fattori, è importante per gli amministratori scolastici supportare lefficace implementazione dei programmi SEL e modellare il linguaggio e le pratiche SEL stabilite in classe. Gli amministratori devono anche approvare luso delle pratiche SEL in tutto ledificio scolastico e fornire il necessario sviluppo professionale (Elias, OBrien, & Weissberg, 2006; Kam, Greenberg, & Walls, 2003). Indipendentemente dallapproccio, molti programmi SEL incorporano pratiche scolastiche progettate per promuovere relazioni più positive e di supporto tra insegnanti, studenti e famiglie e / o pratiche che facilitano lintegrazione e il supporto per estendere limpatto dei programmi di apprendimento sociale ed emotivo oltre la classe.
Lapprendimento sociale ed emotivo può servire da principio organizzativo per coordinare tutte le attività accademiche, di sviluppo giovanile e di prevenzione di una scuola (Shriver & Weissberg, 1996). Fornisce un linguaggio comune e una struttura di coordinamento per comunicare non solo su SEL ma su unampia gamma di programmi e approcci didattici normalmente forniti dalle scuole (Elias et al., 1997; Devaney et al., 2006). Quando lapprendimento sistemico sociale, emotivo e accademico diventa il quadro generale per un distretto o una scuola, il risultato è unorganizzazione le cui attività di programmazione integrata sono maggiori della somma delle sue parti.