ManagementEdit
Victor Vroom várakozási elmélete az egyik ilyen, a motivációra összpontosító menedzsmentelmélet. Holdford és Lovelace-Elmore (2001, 8. o.) Szerint Vroom azt állítja, hogy “a munka erőfeszítése attól a felfogástól függ, hogy az egyén erőfeszítései a kívánt eredményt eredményezik-e.”
A teljesítmény-kimenetel fokozottabb fokozása érdekében a vezetőknek olyan rendszereket kell használniuk, amelyek megkötik a jutalmat nagyon szorosan a teljesítményhez. A menedzsereknek arról is gondoskodniuk kell, hogy a kapott jutalmakat a címzettek megérdemlik és kívánják. Az erőfeszítések és a teljesítmény közötti kapcsolatok javítása érdekében a vezetőknek képzést kell folytatniuk képességeik javítása és annak meggyőződése érdekében, hogy a hozzáadott erőfeszítések valóban jobb teljesítményhez vezetnek.
– Hangsúlyozza az önérdeket a jutalom az alkalmazottak kívánságaival.
– Hangsúlyozza a várható magatartás, jutalmak és szervezeti célok közötti összefüggéseket.
Az elváráselmélet, bár jól ismert a munkamotivációs szakirodalomban, a tudósok számára nem annyira ismert vagy az ezen a területen kívüli gyakorlók.
Számítógép-felhasználókEdit
Lori Baker-Eveleth és Robert Stone, az Idahói Egyetem 2008-ban empirikus tanulmányt készítettek 154 oktató “reakcióiról az új technológiák használatára. szoftver. Megállapították, hogy a rendszer használatának egyszerűsége befolyásolja mind az önhatékonyságot (önbizalom), mind a várható hasznosságot. Ezek pedig befolyásolták a szoftver használatára vonatkozó döntést vagy várható döntést.
Az önhatékonyság és az eredmény várható várakozása külön befolyásolja az ember hatásait és viselkedését:
– Az önhatékonyság az a meggyőződés, hogy az ember rendelkezik képességekkel és képességekkel ahhoz, hogy valamit sikeresen megvalósítson.
– Az elvárható kimenetel az a meggyőződés, hogy amikor egy személy teljesíti a feladatot, eléri a kívánt eredményt. várható eredmény. Az alkalmazottak elfogadják a technológiát, ha úgy gondolják, hogy a technológia számukra előny. Ha egy alkalmazottat felhatalmaznak a technológia használatára, akkor az alkalmazottak használni fogják, de úgy érezhetik, hogy nem hasznos. Másrészt, ha egy alkalmazott nincs megbízva, a munkavállalót befolyásolhatják ezek a más tényezők (önbizalom és az eredménybe vetett bizalom), amelyeket alkalmazni kell.
Az önhatékonyság elmélete alkalmazható a munkavállaló előrejelzésére és észlelésére. meggyőződés a számítógépes használatra (Bandura, 1986; Bates & Khasawneh, 2007). Ez az elmélet társítja az egyén kognitív állapotát a hatékony viselkedési kimenetekkel (Staples, Hulland, & Higgins, 1998).
Az én-hatékonyság elmélet egyéb konstrukciói hogy az attitűdök és a teljesítési szándékok befolyásolják a következőket:
– korábbi tapasztalatok vagy a feladattal való elsajátítás;
– a feladat végrehajtásával járó tapasztalatok;
– érzelmi vagy fiziológiai izgalom a feladattal kapcsolatban;
– és társadalmi meggyőzés a feladat elvégzésére.
A tanár elvárási hatásainak modelljeiSzerkesztés
Jere Brophy és Thomas Good átfogó modellt nyújtott hogy a tanár elvárásai hogyan befolyásolhatják a gyermekek eredményeit. Modellük szerint a tanárok “elvárásai közvetetten befolyásolják a gyermekek eredményeit:” a tanár elvárásai közvetve is befolyásolhatják a diákok eredményeit, ha a diákokkal szembeni differenciált bánásmódhoz vezetnek, amely feltételekhez köti a tanuló attitűdjét, elvárásait és viselkedését “(Brophy, 1983, 639. o.) ). A modell a következő sorrendet tartalmazza. A tanárok a tanév elején differenciált elvárásokat alkotnak a diákokkal szemben. Ezen elvárások alapján másképp viselkednek a különböző hallgatókkal szemben, és e magatartás eredményeként a hallgatók kezdik megérteni, mit vár el a tanár tőlük. Ha a diákok elfogadják a tanárok elvárásait és viselkedését velük szemben, akkor nagyobb valószínűséggel cselekszenek olyan módon, amely megerősíti a tanár kezdeti elvárásait. Ez a folyamat végső soron befolyásolja a diákok eredményeit, és így megerősíti a tanárok kezdeti elvárásait.
A modellhez kapcsolódó munka megvitatásakor Brophy (1983) számos fontos észrevételt tett a tanárok elvárásainak hatásairól. Először is azt állította, hogy hogy a tanárok által a hallgatókkal kapcsolatban meggyőződött vélemények többsége pontos, ezért elvárásaik általában a hallgatók tényleges teljesítményszintjét tükrözik. Ennek eredményeként Brophy azt állította, hogy az önmegvalósító jóslatok hatása viszonylag gyengén hat a diákok teljesítményére, 5% -ról 10% -ra változtatja meg az eredményeket, bár megjegyezte, hogy ezek a hatások általában inkább negatív várakozási, mint pozitív hatások. Másodszor rámutatott, hogy a különféle szituációs és egyéni különbségtényezők befolyásolják, hogy a tanár elvárásai mennyiben fognak önmegvalósító jóslatokként működni. Például Brophy kijelentette, hogy az elvárási hatások nagyobbak lehetnek az elemi korosztályokban, mivel a tanárok akkor több egymással interakciót folytatnak a diákokkal, amikor megpróbálják a gyerekeket szocializálni a hallgatói szerepbe.A felső tagozaton több egész osztályos tanítási módszert alkalmaznak, amelyek minimalizálhatják a várakozási hatásokat. Néhány bizonyíték alátámasztja ezt az állítást; várakozási hatások Rosenthal és Jacobson (1968) tanulmányaiban a legeredményesebbek voltak a korábbi évfolyamokon. Raudenbush (1984) meta-elemzése a különböző tanárvárosi vizsgálatok eredményeinek meta-elemzéséből, amelyekben az elvárásokat azzal indukálták, hogy a tanárok mesterséges információkat adtak a gyermekek intelligenciájáról. kimutatta, hogy a várakozási hatások erősebbek voltak az 1. és 2. évfolyamon, mint a 3. és a 6. fokozat között, különösen akkor, ha az információkat az iskolák első heteiben kapták meg a tanárok. Ezek a megállapítások különösen relevánsak, mert az elváráselmélet egyik formáját mutatják: hogy a tanároknak milyen elvárásaik vannak a diákokkal szemben, és hogyan viszonyulnak másképp a diákokhoz ezen elvárások miatt.