A tanévszak vége volt az espooi Kirkkojarvi Általános Iskolában, Helsinkitől nyugatra fekvő külvárosban, amikor Kari Louhivuori, veterán tanár és az iskola igazgatója úgy döntött, hogy megpróbál valami extrémet – finn mércével mérve. Egyik hatodikos tanulója, egy koszovói-albán fiú messze sodródott a tanulási hálótól, ellenállva tanára minden erőfeszítésének. Az iskola gyógypedagógusainak csapata – köztük szociális munkás, nővér és pszichológus – meggyőzte Louhivuorit, hogy a lustaság nem hibás. Ezért úgy döntött, hogy egy évvel hátráltatja a fiút, ami Finnországban olyan ritka, hogy gyakorlatilag elavult.
Finnország az elmúlt évtizedben jelentősen javult az olvasási, matematikai és természettudományos műveltség terén. nagyrészt azért, mert tanáraiban bíznak abban, hogy mindent megtesznek a fiatal élet megfordításához. Ez a 13 éves Besart Kabashi valami hasonlót kapott a királyi korrepetáláshoz.
“Abban az évben magántanulónak vettem Besart” – mondta nekem Louhivuori irodájában, amely a Beatles “Sárgával” büszkélkedhetett. Tengeralattjáró ”poszter a falon és egy elektromos gitár a szekrényben. Amikor Besart nem tanult természettudományt, földrajzot és matematikát, Louhivuori íróasztala mellett parkolt 9 és 10 éves osztályának elején, nyitott könyveket repesztett egy magas veremből, lassan elolvasta az egyiket, aztán a másikat, aztán tucatokkal emésztve őket. Az év végére a koszovói háborús menekültek fia meghódította örökbefogadott országának magánhangzókban gazdag nyelvét, és rájött, hogy valójában megtanulhat.
Évekkel később, egy 20 éves -old Besart megjelent a Kirkkojarvi karácsonyi partiján egy üveg konyakkal és egy nagy vigyorral. “Segítettél nekem” – mondta egykori tanárának. Besart megnyitotta saját autójavító cégét és egy takarító cégét. “Nincs nagy felhajtás” – mondta nekem Louhivuori. “Ezt csináljuk nap mint nap, felkészítve a gyerekeket az életre.”
Ez a mese egyetlen megmentett gyermekről arra utal, hogy az apró skandináv nemzet megdöbbentő eredményeket mutat be az oktatási siker terén. inspirálta, zavarba ejtette, sőt felidegesítette Amerika sok szülőjét és oktatóját. A finn iskoláztatás valószínűtlen téma lett, miután a “Supermanre várva” című 2010-es dokumentumfilm szembeállította Amerika zaklatott állami iskoláival.
“Bármit is igényel” olyan hozzáállás, amely nemcsak Kirkkojarvi 30 tanárát, hanem Finnország 62 000 oktatójának nagy részét 3500 iskolában hajtja végre Lappföldtől Turkuig – a nemzetiségi végzettségűek 10 százaléka közül választják ki azokat a szakembereket, akik megszerzik a szükséges mesterfokozatot az oktatásban. Sok iskola elég kicsi hogy a tanárok ismerjenek minden hallgatót. Ha egy módszer kudarcot vall, a tanárok konzultálnak a kollégákkal, hogy valami mást próbálkozzanak. Úgy tűnik, hogy élvezik a kihívásokat. Finnország gyermekeinek csaknem 30 százaléka kap valamilyen különleges segítséget a t örökös az iskola első kilenc évében. Az iskola, ahol Louhivuori tanít, tavaly 240 első és kilencedik osztályt tanult; és Finnország etnikai homogenitásával kapcsolatos hírnevével ellentétben 150 elemi szintű hallgatójának több mint a fele bevándorló – Szomáliából, Irakból, Oroszországból, Bangladesből, Észtországból és Etiópiából, többek között. “A sok képzettségű, gazdag családból származó gyerekeket ostoba tanárok taníthatják” – mondta mosolyogva Louhivuori. “Megpróbáljuk elkapni a gyenge tanulókat. A gondolkodásunkban mélyen van. ”
A finnek oktatási rendszerének átalakítása mintegy 40 évvel ezelőtt kezdődött, mint az ország gazdasági helyreállítási tervének fő hajtóereje. A pedagógusoknak nem volt sejtelme, hogy ilyen sikeres volt 2000-ig, amikor a több mint 40 globális helyszínen 15 éveseknek adott standardizált teszt, a PISA (International Student Assessment Program – PISA) első eredményei a finn fiatalokat tárták fel a legjobbnak fiatal olvasók a világon. Három évvel később matematikában vezettek. 2006-ra Finnország először volt 57 ország (és néhány város) közül a tudományban. A tavaly kiadott 2009-es PISA-pontszámokban a nemzet világszerte közel félmillió hallgató között a második helyen állt a természettudományban, az olvasásban a harmadik és a matematikában a hatodik helyen. “Még mindig meglepődtem” – mondta Arjariita Heikkinen, a helsinki általános iskola igazgatója. “Nem vettem észre, hogy ilyen jók vagyunk.”
Az Egyesült Államokban, amely közepette iszapos volt az elmúlt évtizedben a kormánytisztviselők megkísérelték a piaci verseny bevezetését az állami iskolákba. Az elmúlt években a Wall Street-i finanszírozók és filantrópok, például Bill Gates egy csoportja pénzt tett a magánszektor ötletei mögé, mint például utalványok, adatközpontú tananyagok és charteriskolák, amelyek száma az elmúlt évtizedben megduplázódott. Obama elnök is nyilvánvalóan a versenyre fogadott. Race to the Top kezdeményezése arra hívja fel az államokat, hogy versenyezzenek a szövetségi dollárokért tesztek és más módszerek alkalmazásával a tanárok mérésére, ez a filozófia nem repülne Finnországban.”Azt hiszem, valójában a tanárok letépnék az ingüket” – mondta Timo Heikkinen, 24 éves tanári tapasztalattal rendelkező helsinki igazgató. “Ha csak a statisztikákat mérik, akkor hiányzik az emberi szempont.”
Finnországban nincsenek kötelező érvényű szabványosított tesztek, leszámítva egy vizsgát a diákok középiskolai felső tagozatának végén. Nincs rangsor, nincs összehasonlítás vagy verseny a diákok, az iskolák vagy a régiók között. Finnország iskoláit államilag finanszírozzák. Az őket irányító kormányzati szervek emberei, a nemzeti tisztviselőktől a helyi hatóságokig oktatók, nem üzletemberek, katonai vezetők vagy karrierpolitikusok. Minden iskolának ugyanazok a nemzeti céljai vannak, és ugyanazon egyetemi képzett oktatókból származik. Az eredmény az, hogy egy finn gyermek jó képet kap ugyanolyan minőségű oktatásról, függetlenül attól, hogy vidéki faluban vagy egyetemi városban él-e. A leggyengébb és legerősebb hallgatók közötti különbségek a legkisebbek a világon – derül ki a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD) legfrissebb felméréséből. “Az egyenlőség a finn oktatás legfontosabb szava. Ebben a jobb- és baloldali politikai pártok egyetértenek” – mondta Olli Luukkainen, a finn nagyhatalmú tanárszakszervezet elnöke.
A finnek 93 százaléka érettségizik akadémiai vagy szakközépiskolák, 17,5 százalékponttal magasabbak, mint az Egyesült Államok, és 66 százalék folytatják a felsőoktatást, ez a legmagasabb arány az Európai Unióban. Pedig Finnország diákonként körülbelül 30 százalékkal kevesebbet költ, mint az Egyesült Államok.
Ennek ellenére a híresen visszahúzódó finneknél egyértelműen hiányzik a mellkasi dobogás. Nagyon szeretnék megünnepelni a közelmúltbeli jégkorong-világbajnokságukat, de a PISA nem annyira. “Felkészítjük a gyerekeket arra, hogy megtanulják, hogyan kell tanulni, nem pedig hogyan lehet tesztet tenni ”- mondta Pasi Sahlberg, egykori matematika- és fizikatanár, aki most a finn oktatási és kulturális minisztériumban van. “Nem nagyon érdekel minket a PISA. Nem erről van szó.”
Maija Rintola egy április végi napon állt huszonhárom 7 és 8 éves fecsegő osztálya előtt Kirkkojarven Koulu-ban. . A sokszínű szálak gubanca réz haját tetején festette, mint egy festett paróka. A 20 éves tanár megpróbálta keresni Vapput, azon a napon, amikor a tanárok és a gyerekek zavargó jelmezekben jöttek az iskolába, hogy megünnepeljék a május elsejét. pala és citromvászon árnyalatok a fa küszöbökön növő húsvéti fű konténerekre. Rintola elmosolyodott, és nyitott kezét egy ferde – rég bevált “csendes zsiráfja” felé emelte, ami csendes csendre intette a gyerekeket. Apró kalapok, kabátok, cipők raktak a kölyökükbe, a gyerekek harisnya alatt az íróasztaluk mellett kuncogtak, és arra vártak, hogy sorra elmeséljék a mesét a játszótérről. Éppen visszatértek a szokásos 15 perces játékidőből a szabadban az órák között. “Ebben a korban fontos a játék” – mondta később Rintola. “Nagyra értékeljük a játékot.”
Lebontott parókájukkal a diákok kis tasakokat vettek át az asztaluktól gombokkal, babkal és 1-től számozott laminált kártyákkal. 20. A tanár segédje tízes egységeket ábrázoló sárga csíkok körül haladt. A terem elején található okos táblán Rintola bevezette az osztályt a tízes alapelvek alapján. Az egyik lány macskafület viselt a fején, minden ok nélkül. Egy másik töltött egeret tartott az asztalán, hogy emlékeztesse otthonát. Rintola bejárta a szobát, segítve minden gyereket a fogalmak megértésében. Azok, akik korán befejezték, fejlett „dió puzzle” játékot játszottak. 40 perc elteltével eljött az ideje egy meleg ebédnek a székesegyházszerű kávézóban.
A finn tanárok minden nap kevesebb órát töltenek az iskolában, és kevesebbet töltenek. az osztálytermi idő, mint az amerikai tanárok. A tanárok a plusz időt arra használják, hogy tanterveket készítsenek és értékeljék diákjaikat. A gyerekek jóval több időt töltenek kinti játékkal, még a tél mélyén is. A házi feladatok minimálisak. A kötelező iskolai oktatás csak 7 éves korig kezdődik. “Mi ne siess – mondta Louhivuori. “A gyerekek jobban tanulnak, amikor készen állnak. Miért stresszelik őket?”
Szinte nem hallható, hogy egy gyermek éhesen vagy hajléktalanul jelenjen meg. Finnország hároméves szülési szabadságot és támogatott nappali ellátást biztosít a szülőknek, és az óvoda minden 5 éves gyermek számára, ahol a hangsúly a játékon és a társasági életen van. Ezen túlmenően az állam támogatja a szülőket, és havonta körülbelül 150 eurót fizet nekik minden gyermekért, amíg ő 17 éves nem lesz. 6 éves kilencvenhét százaléka -évesek az állami óvodába járnak, ahol a gyerekek néhány akadémikust indítanak. Az iskolák szükség esetén ételt, orvosi ellátást, tanácsadást és taxi szolgáltatást nyújtanak. A diákok egészségügyi ellátása ingyenes.
Ennek ellenére Rintola elmondta, hogy gyermekei utoljára érkeztek. Augusztus mérföldek vannak egymástól olvasási és nyelvi szinten. Áprilisra az osztály szinte minden gyermeke olvasott, és a legtöbb írt. A fiúkat olyan könyvekkel késztették az irodalomra, mint a Kapteeni Kalsarin (“Alsónadrág kapitány”).Az iskola gyógypedagógusa összefogott a Ritikával, hogy öt különböző viselkedési és tanulási problémával küzdő gyereket tanítson. Az elmúlt öt év nemzeti célja az volt, hogy minden gyermeket integráljanak. Az egyetlen alkalom, amikor Rintola gyermekeit kihúzzák, a finn mint második nyelv tanfolyamra történik, amelyet egy 30 éves tapasztalattal és diplomás iskolai végzettséggel rendelkező tanár tanít.
Vannak kivételek, bár ritkák. Egy első osztályos lány nem volt Rintola osztályában. A hézagos 7 éves fiatalember nemrég érkezett Thaiföldről, egy szót sem beszélve finnül. Matematikát tanult a folyosón egy speciális „előkészítő osztályban”, amelyet a multikulturális tanulás szakértője tanított. A program célja, hogy a gyerekek lépést tartsanak tantárgyaikkal, miközben meghódítják a nyelvet. Kirkkojarvi tanárai megtanultak kezelni szokatlanul nagy számukat. Espoo városa évi 82 000 euró plusz “pozitív diszkrimináció” segítésével segíti őket olyan dolgok kifizetésében, mint a speciális tanári tanárok, tanácsadók és hat speciális nevelési igényű osztály.
Rintola ugyanazokat a gyerekeket tanítja jövőre, esetleg a következő öt évben, az iskola igényeitől függően. “Ez egy jó rendszer. Erős kapcsolatokat tudok kialakítani a gyerekekkel” – mondta Rintola, akit 20 évvel ezelőtt Louhivuori válogatott. “Megértem, hogy kik ők.” A finn, a matematika és a természettudomány mellett az első osztályosok zenét, művészetet, sportot, vallást és textilipari kézművességet vesznek igénybe.Az angol a harmadik, a svéd a negyedik osztályban kezdődik. Ötödik osztályra a gyerekek hozzáadják a biológiát, a földrajzot, a történelmet, a fizikát és a kémiai anyagot.
A gyerekek csak hatodik osztályig választhatnak egy körzetszintű vizsgára, és csak akkor, ha az osztályfőnök beleegyezik. résztvenni. A legtöbben kíváncsiságból. Az eredményeket nem teszik közzé. A finn oktatók nehezen értik az Egyesült Államok vonzerejét a szabványosított tesztek iránt. “Az amerikaiak kedvelik ezeket a sávokat, grafikonokat és színes diagramokat” – ugratta Louhivuori, miközben a szekrényében turkált az elmúlt évek eredményeit keresve. “Úgy tűnik, hogy két évvel ezelőtt jobban teljesítettünk az átlagnál” – mondta, miután megtalálta a jelentéseket. “Ez nonszensz. Sokkal többet tudunk a gyerekekről, mint amennyit ezek a tesztek elárulhatnak.”
Azért jöttem Kirkkojarvi-ba, hogy megnézzem, hogyan működik a finn megközelítés olyan diákokkal, akik nem sztereotip módon szőkék, kék szeműek és Evangélikus. De arra gondoltam, vajon Kirkkojarvi sikere az esélyek ellen lehet-e. Az amerikai hangosabb konzervatív reformerek egy része elege lett a “We-Love-Finland-tömegből” vagy az úgynevezett finn irigységből. Állításuk szerint az Egyesült Államoknak alig van mit tanulnia egy olyan országtól, ahol csak 5,4 millió ember él – 4 százalékuk külföldi születésű. Úgy tűnik, hogy a finnek valamivel foglalkoznak. A szomszédos Norvégia, egy hasonló méretű ország, hasonló oktatási politikát ölel fel, mint az Egyesült Államokban. Munkavégzés nélkül egységesített vizsgákat és tanárokat alkalmaz. És Amerikához hasonlóan Norvégiában a PISA-pontszámok egy évtized nagyobb részében megtorpantak a középső tartományokban.
A második mintavételhez Espoo-ból kelet felé tartottam Helsinkibe és egy durva környékbe, a finn Siilitie-be. a “Hedgehog Road” számára, és arról ismert, hogy Finnországban a legrövidebb jövedelmű lakásprojektet hajtotta végre. Az 50 éves dobozos iskolaépület erdős területen ült, a sarkon egy metrómegállótól, amelyet benzinkutak és kisboltok szegélyeztek. 200 első és kilencedik osztályos diákja közül tanulási nehézségekkel küzd. A legsúlyosabb fogyatékosság kivételével a finn politikának megfelelően a legsúlyosabb fogyatékkal élők keverednek az általános iskolai gyerekekkel.
Az első osztályosok egy osztálya a közeli fenyőfák között robogott. és nyírfák, mindegyikben egy halom a tanár házi készítésű laminált „szabadtéri matematika” kártyája. “Találj akkora botot, mint a lábad” – olvasta az egyik. “Gyűjts össze 50 sziklát és makkot, és tedd ki őket tízes csoportokba” – olvasható egy másikban. A 7 és 8 évesek csapatban dolgozva versenyeztek, hogy milyen gyorsan tudják ellátni feladataikat. Aleksi Gustafsson, akinek mesterképzése a Helsinki Egyetemen van, a gyakorlatot azután fejlesztette ki, hogy részt vett a tanárok számára elérhető sok műhely egyikén. “Megvizsgáltam, hogy ez mennyire hasznos a gyerekek számára.” – mondta. “A gyerekek számára szórakoztató, hogy kint dolgoznak. Nagyon tanulnak vele. ”
Gustafsson nővére, Nana Germeroth többnyire tanulássérült gyermekek osztályát tanítja; Gustafsson tanítványainak nincsenek tanulási vagy viselkedési problémáik. Ketten az idei osztályaik nagy részét ötvözték, hogy ötleteiket és képességeiket vegyítsék a gyerekek eltérő szintjével együtt. “Nagyon jól ismerjük egymást” – mondta Germeroth, aki tíz évvel idősebb. “Tudom, mire gondol Aleksi.”
Az iskola évente 47 000 eurót kap pozitív diszkriminációs pénzből segédmunkások és különlegesek felvételére. oktatási tanárok, akik valamivel magasabb fizetést kapnak, mint az osztálytermi tanárok, a szükséges hatéves egyetemi képzés és munkájuk igénye miatt. A Siilitie-ben hét tanulóra egy tanár (vagy asszisztens) tartozik.
Egy másik tanteremben két gyógypedagógus másfajta csoportos tanítással állt elő. Tavaly Kaisa Summa, az ötéves gyakorlattal rendelkező tanár gondot okozott az első osztályú fiúk öklendezésének ellenőrzésében. Vágyakozva nézte Paivi Kangasvieri szomszédos, csendes másodosztályú szobáját, és azon gondolkodott, milyen titkokat oszthat meg a 25 éves veterán kolléga. Mindegyikben széles körű képességekkel és speciális igényekkel rendelkező diákok voltak. Summa megkérdezte Kangasvieritől, hogy kombinálhatják-e a tornaórákat abban a reményben, hogy a jó viselkedés fertőző lehet. Működött. Idén a kettő úgy döntött, hogy heti 16 órában egyesül. “Kiegészítjük egymást” – mondta Kangasvieri, aki Summa meleg anyaságának higgadt és határozott “atyjaként” jellemzi magát. “A kooperatív tanítás a legjobb” – mondja.
Olyan gyakran mondta Arjariita Heikkinen igazgató, hogy a helsinki körzet megpróbálja bezárni az iskolát, mert a környéken egyre kevesebb a gyermek, csak azért, hogy hogy a közösségben felkeljenek emberek, hogy megmentsék. Végül is az iskola kilencedik osztályosainak közel 100 százaléka középiskolákba jár. Még a legsúlyosabb fogyatékkal élők is helyet kapnak Finnország kibővített szakközépiskolai rendszerében, a finn középiskolások 43 százaléka vesz részt, akik éttermekben, kórházakban, építkezéseken és irodákban készülnek dolgozni.”Segítünk elhelyezni őket a megfelelő középiskolában” – mondta Anne Roselius akkori igazgatóhelyettes. “Érdekel minket, hogy mi lesz velük az életben.”
Finnország iskolái nem mindig voltak csodák. A hatvanas évek végéig a finnek még mindig előbukkantak a szovjet befolyás gubójából. A legtöbb gyermek hat év után hagyta el az állami iskolát. (A többi magániskolákba, akadémiai gimnáziumokba vagy népiskolákba került, amelyek általában kevésbé szigorúak voltak.) Csak a kiváltságosak vagy a szerencsések kaptak minőségi oktatást.
A táj megváltozott, amikor Finnország megpróbálta átformálni véres, törött múlt egységes jövőbe. Évszázadok óta ezek a hevesen független emberek két rivális hatalom – a nyugati svéd monarchia és a keleti orosz cár – közé ékelődtek. Sem a skandináv, sem a balti, a finnek nem voltak büszkék skandináv gyökereikre és egyedülálló nyelvükre, amelyeket csak szeretni (vagy kiejteni) tudtak. 1809-ben Finnországot Oroszországnak engedték át a svédek, akik mintegy 600 éve kormányozták népét. A cár létrehozta a Finn Nagyhercegséget, egy kvázi államot, amelynek alkotmányos kapcsolatai vannak a birodalommal. A fővárost a Stockholm közelében fekvő Turuból Helsinkibe költöztette, közelebb Szentpétervárhoz. Miután a cár 1917-ben a bolsevikok kezébe került, Finnország kinyilvánította függetlenségét, polgárháborúba sodorta az országot. Még három háború 1939 és 1945 között – kettő a szovjetekkel, egy Németországgal – keserű megosztottság és az oroszokkal szembeni büntető adósság által sújtott országból távozott. “Ennek ellenére sikerült megőriznünk a szabadságunkat” – mondta Pasi Sahlberg, az Oktatási és Kulturális Minisztérium főigazgatója.
1963-ban a finn parlament elhatározta, hogy merészen választja a közoktatást. a legjobb a gazdasági fellendülésnél. “Ezt a finn oktatás nagy álmának hívom” – mondta Sahlberg, akinek hamarosan megjelenő könyvét, a Finn órákat a tervek szerint októberben fogják kiadni. “Egyszerűen az volt az ötlet, hogy minden gyermeknek nagyon jó állami iskolája legyen. Ha versenyképesek akarunk lenni, mindenkit oktatnunk kell. Az egész a túlélés szükségességéből fakadt.”
Gyakorlatilag – és a finnek semmi, ha nem is praktikusak – a döntés azt jelentette, hogy a célnak nem szabad retorikává oszlani. A törvényhozók egy megtévesztően egyszerű tervre jutottak, amely megalapozta az elkövetkezőeket. Az állami iskolákat egy átfogó iskolarendszerbe, vagy peruskoulu-ba szerveznék, 7-16 éves korig. A nemzet minden tájáról érkező tanárok olyan nemzeti tantervhez járultak hozzá, amely irányelveket, és nem recepteket adott. A finn és a svéd (az ország második hivatalos nyelve) mellett a gyerekek megtanulnának egy harmadik nyelvet (az angol a kedvenc), általában 9 éves kortól kezdődően. A forrásokat egyenlően osztották el. Az általános iskolák fejlődésével a középiskolák (10–12. Osztály) is javultak. A második kritikus döntés 1979-ben született, amikor a reformerek megkövetelték, hogy minden tanár ötödéves mesterképzést szerezzen elméletben és gyakorlatban a nyolc állami egyetem egyikén – állami költséggel. Ettől kezdve a tanárok gyakorlatilag egyenlő státuszt kaptak az orvosokkal és az ügyvédekkel. A jelentkezők nem azért kezdték el árasztani a tanítási programokat, mert nem voltak olyan magasak a fizetések, hanem azért, mert az autonómia és a tisztelet vonzóvá tette a munkát. Sahlberg szerint 2010-ben mintegy 6600 jelentkező pályázott 660 általános iskolai képzési helyre. Az 1980-as évek közepére egy végső kezdeményezés megrázta az osztályokat a fentről lefelé irányuló szabályozás utolsó jeleitől. A politikák ellenőrzése a városi tanácsokra hárult. A nemzeti tantervet átfogó irányelvekké bontották le. Például az 1–9. Évfolyamon a nemzeti matematikai célokat szép tíz oldalra csökkentették. Megszűnt a gyermekek úgynevezett képességcsoportokba történő szitálása és osztályozása. Minden – okos vagy kevésbé okos – gyermeket ugyanabban a tanteremben kellett tanítani, rengeteg speciális tanári segítséggel, hogy megbizonyosodjon arról, hogy egyetlen gyermek sem marad le igazán. A felügyelőség a 90-es évek elején bezárta kapuit, az elszámoltathatóságot és az ellenőrzést átadta a tanároknak és az igazgatóknak. “Megvan a saját motivációnk a sikerhez, mert szeretjük a munkát” – mondta Louhivuori. “Ösztönzéseink belülről fakadnak.”
Az biztos, hogy csak az elmúlt évtizedben emelkedtek Finnország nemzetközi tudományos eredményei . Valójában az ország legkorábbi erőfeszítéseit kissé sztálinistának lehetne nevezni. A 70-es évek elején kidolgozott első nemzeti tanterv 700 megdöbbentő oldalt nyomott. Timo Heikkinen, aki 1980-ban kezdett tanítani a finn állami iskolákban, és jelenleg a Helsinkiben található Kallahti Általános Iskola igazgatója, emlékszik, amikor középiskolai tanárainak többsége az íróasztalánál ült, és diktálta a betartó gyermekek nyitott füzeteit.
És még mindig vannak kihívások. Finnország bénító pénzügyi összeomlása a 90-es évek elején újabb gazdasági kihívásokat hozott ennek a “magabiztos és határozott Eurostate-nek”, ahogy David Kirby a A tömör történelem Finnországban nevezi.Ugyanakkor a bevándorlók özönlöttek az országba, alacsony jövedelmű lakásprojektekbe tömörülve nagyobb terhet rónak az iskolákra. A Finn Akadémia nemrégiben készített jelentése arra figyelmeztetett, hogy az ország nagyvárosainak néhány iskolája egyre inkább torzul a faj és az osztály szerint, mivel a tehetős, fehér finnek kevésbé szegény, bevándorló népességű iskolákat választanak.
Néhány évvel ezelőtt , Timo Heikkinen, a Kallahti igazgatója kezdte észrevenni, hogy egyre inkább a tehetős finn szülők, akik talán aggódnak a növekvő szomáliai gyerekek számáért Kallahtiban, gyermekeiket a közeli két másik iskola egyikébe kezdték küldeni. Válaszul Heikkinen és tanárai új környezettudományi tanfolyamokat terveztek, amelyek kihasználják az iskola erdő közelségét. És egy új, 3-D technológiájú biológiai laboratórium lehetővé teszi az idősebb diákok számára, hogy megfigyeljék az emberi testben áramló vért.
Ez még nem fogott meg – ismeri el Heikkinen. Aztán hozzátette: “De mindig keressük a fejlődés lehetőségeit.”
Más szavakkal, bármi is szükséges.
Lynnell Hancock az oktatásról ír és tanít a Columbia Graduate School-ban. Stuart Conway fotós Kelet-Sussexben él, Anglia déli partja közelében.