Tartalomjegyzék
- Az útmutatóról
- A SEL áttekintése
- Felülvizsgálati folyamat
- Felvételi kritériumok
- Osztályozási keretrendszer
- Osztályozási táblák (PreK programok)
- Osztályozási táblák (Elem. programok)
- Programleírások
- Útmutatók a programok kiválasztásához
Amíg a hallgatók megtanulják a szociális és érzelmi készségeket, fontos, hogy lehetőségük legyen gyakorolni és alkalmazni a készségeket a tényleges helyzetekben, és elismerten azért, mert ezeket a készségeket különféle körülmények között használja (Bond & Hauf, 2004; Hawkins és mtsai, 2004; Nation és mtsai, 2003; Weare & Nind, 2011). Figyelembe véve a gyakorlat fontosságát a készség elsajátításában, valamint a felnőttek és a kortársak iskolán kívüli hatását, fontos a társadalmi és érzelmi fejlődésben történő tantermi oktatás összehangolása az iskolai, családi és közösségi tevékenységekkel (Albright & Weissberg, 2009; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Az eredeti iskola-család partnerség magában foglalja a kétirányú kommunikáció előmozdítását a tanárok és a családok között, valamint a családtagok részvételét a diákok oktatásában mind otthon, mind az iskolában. Ez biztosítja a következetességet a hallgatók által kapott üzenetekben és a többféle beállítás során tapasztalt gyakorlatban.
A bizonyítékokon alapuló SEL programok és az egész iskolára kiterjedő programozás sikere a kiváló minőségű megvalósítástól függ. Csak egy erős program kiválasztása nem elég. A program végrehajtása és támogatása kritikus fontosságú. Amikor a kerületek és az iskolák támogatják a programok színvonalas megvalósítását, a program hatása megerősödik (Durlak et al., 2011). A CASEL ezért szorgalmazza a bizonyítékokon alapuló SEL programok alkalmazását az “egész iskolára kiterjedő” és “az egész körzetre kiterjedő” megközelítések keretében (Devaney et al., 2006; CASEL, 2013). A program gyenge megvalósítása alááshatja a program sikerét és azt, hogy milyen mértékben befolyásolja a hallgatók eredményeit (Greenberg, Domitrovich, Graczyk, & Zins, 2005; Durlak & Dupree, 2008; Durlak et al., 2011; Elias, 2006). Az egész iskolára kiterjedő tényezők, mint például a fegyelmi politikák, struktúrák és eljárások, közvetlenül befolyásolják a gyermekek fejlődését (Bear, 2010), és befolyásolják a bizonyítékokon alapuló programok megvalósításának folyamatát. a SEL programok hatékony megvalósításának támogatása és az osztályteremben kialakított SEL nyelv és gyakorlatok modellezése. Az adminisztrátoroknak támogatniuk kell a SEL-gyakorlatok alkalmazását az iskola egész épületében, és biztosítaniuk kell a szükséges szakmai fejlődést (Elias, OBrien, & Weissberg, 2006; Kam, Greenberg, & Walls, 2003). A megközelítéstől függetlenül sok SEL program magában foglalja az egész iskolára kiterjedő gyakorlatokat, amelyek célja a tanárok, a hallgatók és a családok közötti pozitívabb és támogatóbb kapcsolatok elősegítése, és / vagy olyan gyakorlatok, amelyek megkönnyítik az integrációt és a támogatást a szociális és érzelmi tanulási programok hatásának kiterjesztésére. az osztályterem.
A szociális és érzelmi tanulás szervezőelvként szolgálhat az iskola összes tanulmányi, ifjúsági fejlesztési és prevenciós tevékenységének koordinálásához (Shriver & Weissberg, 1996). Közös nyelvet és koordinációs keretet biztosít a kommunikációhoz nemcsak a SEL-ről, hanem az iskolák által általában biztosított programok és tanítási módszerek széles skálájáról (Elias et al., 1997; Devaney et al., 2006). Amikor a szisztémás társadalmi, érzelmi és akadémiai tanulás átfogó keretrendszerré válik egy körzetben vagy egy iskolában, az eredmény egy olyan szervezet, amelynek integrált programozási tevékenysége nagyobb, mint a részek összege.