ManagementEdit
Victor Vroomin odotusteoria on yksi tällainen motivaatioon keskittynyt johtamisen teoria. Holdfordin ja Lovelace-Elmoren (2001, s. 8) mukaan Vroom väittää, että ”työpanoksen intensiteetti riippuu käsityksestä, että yksilön pyrkimys johtaa haluttuun lopputulokseen”.
Suorituskyvyn ja lopputuloksen parantamiseksi johtajien tulisi käyttää järjestelmiä, jotka sitovat palkintoja hyvin lähellä suorituskykyä. Johtajien on myös varmistettava, että vastaanottajat ansaitsevat ja haluavat tarjotut palkkiot. Parantaakseen työn ja suorituskyvyn suhdetta johtajien tulisi osallistua koulutukseen parantamaan kykyjään ja parantamaan uskoaan siihen, että lisätyt ponnistelut johtavat tosiasiallisesti parempaan suorituskykyyn.
– Korostaa oman edun mukaista toimia palkitsee työntekijän toiveilla.
– Painottaa odotetun käyttäytymisen, palkkioiden ja organisaatiotavoitteiden välisiä yhteyksiä.
Vaikka odotusteoria onkin hyvin tunnettu työn motivaatiokirjallisuudessa, se ei ole tutkijoille yhtä tuttu tai alan ammattilaisten ulkopuolella.
Tietokoneen käyttäjätMuokkaa
Lori Baker-Eveleth ja Robert Stone, Idahon yliopisto, tekivät vuonna 2008 empiirisen tutkimuksen 154 tiedekunnan jäsenen reaktioista uusien käyttäjien käyttöön. ohjelmisto. Havaittiin, että järjestelmän käytön helppous vaikuttaa sekä itsetehokkuuteen (itseluottamukseen) että ennakoituun hyödyllisyyteen. Nämä puolestaan vaikuttivat päätökseen tai ennakoituun päätökseen käyttää ohjelmistoa.
Itsetehokkuus ja odotettavissa oleva tulosvaikutus vaikuttavat henkilön vaikutuksiin ja käyttäytymiseen erikseen:
– Itsetehokkuus on usko siihen, että henkilöllä on taidot ja kyvyt saavuttaa jotain onnistuneesti.
– Tuloksen odotus on usko siihen, että kun henkilö suorittaa tehtävän, haluttu tulos saavutetaan.
Itseteholla on suora vaikutus lopputulokseen ja sillä on suurempi vaikutus kuin odotukset lopputuloksesta. Työntekijät hyväksyvät tekniikan, jos heidän mielestään tekniikka on heille hyötyä. Jos työntekijälle annetaan valtuudet käyttää tekniikkaa, työntekijät käyttävät sitä, mutta saattavat kokea, että siitä ei ole hyötyä. Toisaalta, kun työntekijä on Jos heitä ei ole valtuutettu, työntekijään voivat vaikuttaa nämä muut tekijät (itseluottamus ja luottamus lopputulokseen), joita sitä tulisi käyttää.
Itsetehokkuusteoriaa voidaan soveltaa ennustamaan ja havaitsemaan työntekijän usko tietokoneen käyttöön (Bandura, 1986; Bates & Khasawneh, 2007). Tämä teoria yhdistää yksilön kognitiivisen tilan tehokkaisiin käyttäytymistuloksiin (Staples, Hulland, & Higgins, 1998).
Muut itsetehokkuusteorian rakenteet vaikuttavat asenteet ja aikomukset suorittaa:
– aikaisempi kokemus tai hallitseminen tehtävän suhteen;
– tehtävän suorittaminen sijaiskokemuksella;
– emotionaalinen tai fysiologinen kiihottuminen tehtävään;
– ja sosiaalinen suostuttelu tehtävän suorittamiseen.
Opettajan odotusten vaikutusten mallitMuokkaa
Jere Brophy ja Thomas Good tarjosivat kattavan mallin kuinka opettajan odotukset voivat vaikuttaa lasten saavutuksiin. Heidän mallinsa mukaan opettajien ”odotukset vaikuttavat epäsuorasti lasten saavutuksiin:” opettajien odotukset voivat vaikuttaa epäsuorasti myös opiskelijoiden tuloksiin johtamalla opettajien erilaisiin kohteluihin, jotka ehdollistaisivat opiskelijoiden asenteita, odotuksia ja käyttäytymistä ”(Brophy, 1983, s. 639 ). Malli sisältää seuraavan sekvenssin. Opettajat muodostavat erilaiset odotukset opiskelijoille lukuvuoden alussa. Näiden odotusten perusteella he käyttäytyvät eri tavoin eri opiskelijoiden suhteen, ja näiden käyttäytymisten seurauksena opiskelijat alkavat ymmärtää, mitä opettaja odottaa heiltä. Jos opiskelijat hyväksyvät opettajien odotukset ja käyttäytymisen heitä kohtaan, he todennäköisemmin toimivat tavoilla, jotka vahvistavat opettajan alkuperäiset odotukset. Tämä prosessi vaikuttaa viime kädessä opiskelijoiden saavutuksiin siten, että opettajien alkuperäiset odotukset vahvistuvat.
Keskustellessaan tähän malliin liittyvästä työstä Brophy (1983) esitti useita tärkeitä havaintoja opettajien odotusten vaikutuksista. Ensinnäkin hän väitti että useimmat opettajien uskomukset opiskelijoista ovat tarkkoja, joten heidän odotuksensa heijastavat yleensä opiskelijoiden todellisia suoritustasoja. Tämän seurauksena Brophy väitti, että itsetoteutuvilla profetioiden vaikutuksilla on suhteellisen heikot vaikutukset opiskelijoiden saavutuksiin, muuttamalla saavutuksia 5%: sta 10%: iin, vaikka hän totesi, että tällaiset vaikutukset ovat yleensä negatiivisia odotusten vaikutuksia eikä myönteisiä vaikutuksia. Toiseksi hän huomautti, että erilaiset tilannekohtaiset ja yksilölliset erotekijät vaikuttavat siihen, missä määrin opettajan odotukset toimivat itsensä täyttävinä ennustuksina. Esimerkiksi Brophy totesi, että odotusvaikutukset voivat olla suurempia varhaisissa peruskouluissa, koska opettajilla on enemmän henkilökohtaista vuorovaikutusta opiskelijoiden kanssa, kun he yrittävät sosiaalistaa lapsia oppilaiden rooliin.Ylemmissä perusasteissa käytetään enemmän koko luokan opetusmenetelmiä, mikä voi minimoida odotusten vaikutukset. Jotkut todisteet tukevat tätä väitettä; odotusvaikutukset Rosenthalin ja Jacobsonin (1968) tutkimuksessa olivat vahvimmat aikaisempien luokkien aikana. Raudenbushin (1984) meta-analyysi opettajien odotustutkimusten tuloksista, joissa odotukset aiheutettiin antamalla opettajille keinotekoista tietoa lasten älykkyydestä osoitti, että odotusvaikutukset olivat voimakkaampia luokissa 1 ja 2 kuin luokissa 3–6, varsinkin kun tietoja annettiin opettajille koulun ensimmäisten viikkojen aikana.Nämä havainnot ovat erityisen merkityksellisiä, koska ne osoittavat jonkinlaista odotusteoriaa: kuinka opettajilla on tiettyjä odotuksia opiskelijoista ja miten he kohtelevat opiskelijoita eri tavoin näiden odotusten vuoksi.