Ejemplos seleccionados de herramientas de diagnóstico:
- Entrevista de diagnóstico de autismo: icono externo revisado (ADI-R)
Un instrumento de diagnóstico clínico para evaluar el autismo en niños y adultos. El instrumento se centra en el comportamiento en tres áreas principales: interacción social recíproca; comunicación y lenguaje; e intereses y comportamientos estereotipados, restringidos y repetitivos. El ADI-R es apropiado para niños y adultos con edades mentales de aproximadamente 18 meses o más. - Programa de observación de diagnóstico de autismo: ícono genérico externo (ADOS-G)
Una evaluación semiestructurada y estandarizada de interacción, comunicación, juego y uso imaginativo de materiales para personas sospechosas de tener TEA. El programa de observación consta de cuatro módulos de 30 minutos, cada uno diseñado para ser administrado a diferentes personas de acuerdo con su nivel de lenguaje expresivo. - Escala de calificación del autismo infantil (CARS)
Evaluación breve adecuada para usar con cualquier niño mayor de 2 años. CARS incluye elementos extraídos de cinco sistemas destacados para diagnosticar el autismo; cada elemento cubre una característica, habilidad o comportamiento particular. - Escala de calificación de autismo de Gilliam – Segunda edición (GARS-2) icono externo
Ayuda a los maestros, padres y médicos a identificar y diagnosticar el autismo en individuos de 3 a 22 años. También ayuda a estimar la gravedad del trastorno del niño.
Además de las herramientas anteriores, el Manual de diagnóstico y estadístico de la Asociación Estadounidense de Psiquiatría, Quinta edición (DSM-5) proporciona criterios estandarizados para ayudar a diagnosticar el TEA.
Consulte los criterios de diagnóstico del DSM-5 «Parte superior de la página
Mitos sobre la detección del desarrollo
| Mito n. ° 1 | No existen herramientas de evaluación adecuadas para los preescolares. |
| Hecho | Aunque esto puede haber sido cierto hace décadas, hoy existen medidas de detección sólidas. Muchas medidas de detección tienen sensibilidades y especificidades mayores que un 70%. , |
| Mito n. ° 2 | Se necesita una gran cantidad de capacitación para administrar el cribado correctamente. |
| Hecho | Los requisitos de formación no son amplios para la mayoría de las herramientas de detección. Muchos pueden ser administrados por paraprofesionales. |
| Mito # 3 | Los exámenes de detección toman mucho tiempo. |
| Hecho | Muchos instrumentos de detección tardan menos de 15 minutos en administrarse, y algunos requieren solo unos 2 minutos de tiempo profesional. |
| Mito # 4 | Las herramientas que incorporan información de los padres no son válidas. |
| Hecho | Las preocupaciones de los padres son generalmente válidas y predicen retrasos del desarrollo. Las investigaciones han demostrado que las preocupaciones de los padres detectan entre el 70% y el 80% de los niños con discapacidades. |
- Lord C, Risi S, DiLavore PS, Shulman C, Thurm A, Pickles A.external icon Autism from 2 to 9 years of age. Archives of General Psychiatry 2006; 63 (6): 694-701.
- Regalado M, Halfon N. Servicios de atención primaria que promueven el desarrollo óptimo del niño desde el nacimiento hasta los 3 años. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine 2001; 155: 1311-1322.
- Skellern C, Rogers Y, OCalaghan M. Un cuestionario de desarrollo completado por los padres: seguimiento de ex lactantes prematuros. Journal of Paediatrics and Child Health 2001; 37 (2): 125-129.
- Glascoe FP. Evaluación de los padres del estado de desarrollo: ¿qué tan bien identifican las preocupaciones de los padres a los niños con problemas emocionales y de comportamiento? Clinical Pediatrics 2003; 42 (2): 133-138.
- Glascoe FP. Colaborando con los padres. Nashville, TN: Ellsworth & Vandermeer Press, Ltd .; 1998.
- Nelson CS, Wissow LS, Cheng TL. Efectividad de la orientación anticipatoria: desarrollos recientes. Current Opinions in Pediatrics 2003; 15: 630-635.
- Tadevosyan-Leyfer O, Dowd M, Mankoski R, Winklosky B, Putnam S, McGrath L, et al. Un análisis de los componentes principales de la entrevista de diagnóstico de autismo revisada. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 2003; 42 (7): 864-872.
- Lord C, Risi S, Lambrecht L, Cook EH, Leventhal BL, DiLavore PC, et al. Programa de observación de diagnóstico de autismo: genérico: una medida estándar de los déficits sociales y de comunicación asociados con el espectro del autismo. Journal of Autism and Developmental Disorders 2000; 30 (3): 205-230.
- Van Bourgondien ME, Marcus LM, Schopler E. Comparación de los diagnósticos de autismo del DSM-III-R y la Escala de calificación del autismo infantil. Journal of Autism and Developmental Disorders 1992; 22 (4): 493-506.
- Gilliam JE. Escala de calificación de autismo de Gilliam – Segunda edición (GARS-2).Austin, TX: Pro-Ed; 1995.
- Comité de Niños y Discapacidades, Academia Estadounidense de Pediatría. Vigilancia y detección del desarrollo para bebés y niños pequeños. Pediatrics 2001; 108 (1): 192-195.
- Dobrez D, Sasso A, Holl J, Shalowitz M, Leon S, Budetti P. Estimación del costo de las pruebas de detección del desarrollo y el comportamiento de los niños en edad preescolar en general práctica pediátrica. Pediatrics 2001; 108: 913-922.
- Glascoe FP. Enfoque basado en evidencias para la vigilancia del desarrollo y del comportamiento utilizando las preocupaciones de los padres. Child: Care, Health, and Development 2000; 26: 137-149.
- Squires J, Nickel RE, Eisert D. Detección temprana de problemas de desarrollo: estrategias para monitorear a los niños pequeños en la práctica. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics 1996; 17: 420-427.