Tabla de contenido
- Acerca de la guía
- Descripción general de SEL
- Proceso de revisión
- Criterios de inclusión
- Marco de calificación
- Tablas de calificación (programas PreK)
- Tablas de calificación (programas elem.)
- Descripciones de programas
- Pautas para seleccionar programas
A medida que los estudiantes aprenden habilidades sociales y emocionales, es importante que tengan la oportunidad de practicar y aplicar las habilidades en situaciones reales y ser reconocidos por usar estas habilidades en una variedad de entornos (Bond & Hauf, 2004; Hawkins et al., 2004; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Dada la importancia de la práctica para el dominio de habilidades y la influencia de los adultos y compañeros fuera de la escuela, también es importante coordinar la instrucción en el aula sobre el desarrollo social y emocional con las actividades escolares, familiares y comunitarias (Albright & Weissberg, 2009; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Las asociaciones genuinas entre la escuela y la familia implican la promoción de la comunicación bidireccional entre los maestros y las familias y la participación de los miembros de la familia en la educación de los estudiantes tanto en el hogar como en la escuela. Esto asegura la coherencia en los mensajes que reciben los estudiantes y las prácticas que experimentan en múltiples entornos.
El éxito de los programas SEL basados en evidencia y la programación en toda la escuela depende de una implementación de alta calidad. No basta con seleccionar un programa sólido. La implementación y el apoyo del programa son de vital importancia. Cuando los distritos y las escuelas apoyan la implementación de programas de alta calidad, el impacto del programa se fortalece (Durlak et al., 2011). Es por eso que CASEL aboga por el uso de programas SEL basados en evidencia dentro del contexto de enfoques «a nivel escolar» y «distrital» (Devaney et al., 2006; CASEL, 2013). Una implementación deficiente del programa puede socavar el éxito de un programa y la medida en que tiene un impacto en los resultados de los estudiantes (Greenberg, Domitrovich, Graczyk, & Zins, 2005; Durlak & Dupree, 2008; Durlak et al., 2011; Elias, 2006). Los factores de toda la escuela, como las políticas, estructuras y procedimientos de disciplina, influyen directamente en el desarrollo de los niños (Bear, 2010) e influyen en el proceso de implementación de programas basados en evidencia.
Dados estos factores, es importante para los administradores escolares apoyar la implementación efectiva de los programas SEL y modelar el lenguaje y las prácticas SEL establecidas en el aula. Los administradores también deben respaldar el uso de las prácticas de SEL en todo el edificio de la escuela y proporcionar el desarrollo profesional necesario (Elias, OBrien, & Weissberg, 2006; Kam, Greenberg, & Muros, 2003). Independientemente del enfoque, muchos programas SEL incorporan prácticas en toda la escuela que están diseñadas para promover relaciones más positivas y de apoyo entre maestros, estudiantes y familias y / o prácticas que facilitan la integración y el apoyo para extender el impacto de los programas de aprendizaje social y emocional más allá el aula.
El aprendizaje social y emocional puede servir como un principio organizador para coordinar todas las actividades académicas, de desarrollo juvenil y de prevención de una escuela (Shriver & Weissberg, 1996). Proporciona un lenguaje común y un marco de coordinación para la comunicación no solo sobre el SEL, sino también sobre una amplia gama de programas y enfoques de enseñanza que las escuelas ofrecen normalmente (Elias et al., 1997; Devaney et al., 2006). Cuando el aprendizaje sistémico social, emocional y académico se convierte en el marco general de un distrito o escuela, el resultado es una organización cuyas actividades de programación integradas son mayores que la suma de sus partes.