Inhaltsverzeichnis
- Informationen zum Handbuch
- Übersicht über SEL
- Überprüfungsprozess
- Einschlusskriterien
- Bewertungsrahmen
- Bewertungstabellen (PreK-Programme)
- Bewertungstabellen (Elem. Programme)
- Programmbeschreibungen
- Richtlinien für die Auswahl von Programmen
Wenn die Schüler soziale und emotionale Fähigkeiten erlernen, ist es wichtig, dass sie die Möglichkeit haben, die Fähigkeiten in tatsächlichen Situationen zu üben und anzuwenden anerkannt für die Verwendung dieser Fähigkeiten in einer Vielzahl von Einstellungen (Bond & Hauf, 2004; Hawkins et al., 2004; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Angesichts der Bedeutung der Praxis für die Beherrschung der Fähigkeiten und des Einflusses von Erwachsenen und Gleichaltrigen außerhalb der Schule ist es auch wichtig, den Unterricht in sozialer und emotionaler Entwicklung mit Aktivitäten in Schule, Familie und Gemeinde zu koordinieren (Albright Weissberg, 2009; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Echte Schul-Familien-Partnerschaften beinhalten die Förderung der wechselseitigen Kommunikation zwischen Lehrern und Familien und die Teilnahme von Familienmitgliedern an der Ausbildung der Schüler zu Hause und in der Schule. Dies stellt die Konsistenz der Nachrichten sicher, die die Schüler erhalten, und der Praktiken, die sie in mehreren Einstellungen erfahren.
Der Erfolg von evidenzbasierten SEL-Programmen und schulweiter Programmierung hängt von einer qualitativ hochwertigen Implementierung ab. Es reicht nicht aus, nur ein starkes Programm auszuwählen. Die Umsetzung und Unterstützung des Programms sind von entscheidender Bedeutung. Wenn Distrikte und Schulen eine qualitativ hochwertige Programmumsetzung unterstützen, wird die Wirkung des Programms verstärkt (Durlak et al., 2011). Aus diesem Grund befürwortet CASEL die Verwendung evidenzbasierter SEL-Programme im Kontext von „schulweiten“ und „bezirksweiten“ Ansätzen (Devaney et al., 2006; CASEL, 2013). Eine schlechte Programmumsetzung kann den Erfolg eines Programms und das Ausmaß, in dem es sich auf die Ergebnisse der Schüler auswirkt, untergraben (Greenberg, Domitrovich, Graczyk, & Zins, 2005; Durlak Dupree, 2008; Durlak et al., 2011; Elias, 2006). Schulweite Faktoren wie Disziplinrichtlinien, -strukturen und -verfahren beeinflussen die Entwicklung der Kinder direkt (Bear, 2010) und beeinflussen den Umsetzungsprozess evidenzbasierter Programme.
Angesichts dieser Faktoren ist dies für Schulverwalter wichtig Unterstützung der effektiven Umsetzung von SEL-Programmen und Modellierung der im Klassenzimmer etablierten SEL-Sprache und -Praktiken. Administratoren müssen auch die Anwendung von SEL-Praktiken im gesamten Schulgebäude unterstützen und die erforderliche berufliche Entwicklung sicherstellen (Elias, OBrien, & Weissberg, 2006; Kam, Greenberg, & Walls, 2003). Unabhängig vom Ansatz beinhalten viele SEL-Programme schulweite Praktiken, die positivere und unterstützendere Beziehungen zwischen Lehrern, Schülern und Familien fördern sollen, und / oder Praktiken, die die Integration und Unterstützung erleichtern, um die Auswirkungen sozialer und emotionaler Lernprogramme darüber hinaus auszudehnen das Klassenzimmer.
Soziales und emotionales Lernen kann als Organisationsprinzip für die Koordinierung aller akademischen Aktivitäten, Aktivitäten zur Jugendentwicklung und Prävention einer Schule dienen (Shriver & Weissberg, 1996). Es bietet einen gemeinsamen Sprach- und Koordinierungsrahmen für die Kommunikation nicht nur über SEL, sondern auch über eine breite Palette von Programmen und Unterrichtsansätzen, die Schulen normalerweise anbieten (Elias et al., 1997; Devaney et al., 2006). Wenn systemisches soziales, emotionales und akademisches Lernen zum übergeordneten Rahmen für einen Bezirk oder eine Schule wird, ist das Ergebnis eine Organisation, deren integrierte Programmieraktivitäten größer sind als die Summe ihrer Teile.