Indholdsfortegnelse
- Om vejledningen
- Oversigt over SEL
- Gennemgangsproces
- Inklusionskriterier
- Rating Framework
- Rating Tables (PreK Programs)
- Rating Tables (Elem. Programs)
- Programbeskrivelser
- Retningslinjer for valg af programmer
Da de studerende lærer sociale og følelsesmæssige færdigheder, er det vigtigt, at de har muligheder for at øve og anvende færdighederne i faktiske situationer og være anerkendt for at bruge disse færdigheder på tværs af forskellige indstillinger (Bond & Hauf, 2004; Hawkins et al., 2004; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). I betragtning af vigtigheden af praksis for færdighedsmestring og indflydelse af voksne og jævnaldrende uden for skolen er det også vigtigt at koordinere undervisning i klasseværelset i social og følelsesmæssig udvikling med skole-, familie- og samfundsaktiviteter (Albright & Weissberg, 2009; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Ægte skole-familie-partnerskaber involverer fremme af tovejskommunikation mellem lærere og familier og deltagelse af familiemedlemmer i elevernes uddannelse både hjemme og i skolen. Dette sikrer sammenhæng i de beskeder, som studerende modtager, og den praksis, de oplever på tværs af flere indstillinger.
Succesen med evidensbaserede SEL-programmer og programmering i hele skolen afhænger af implementering af høj kvalitet. Bare det at vælge et stærkt program er ikke nok. Implementering og støtte til programmet er kritisk vigtigt. Når distrikter og skoler støtter programimplementering af høj kvalitet, styrkes programeffekten (Durlak et al., 2011). Dette er grunden til, at CASEL går ind for brugen af evidensbaserede SEL-programmer inden for rammerne af “skoledækkende” og “distriktsdækkende” tilgange (Devaney et al., 2006; CASEL, 2013). Dårlig programimplementering kan underminere programmets succes og i hvilket omfang det har indflydelse på elevernes resultater (Greenberg, Domitrovich, Graczyk, & Zins, 2005; Durlak & Dupree, 2008; Durlak et al., 2011; Elias, 2006). Skoledækkende faktorer som disciplinpolitikker, strukturer og procedurer påvirker børns udvikling direkte (Bear, 2010) og påvirker implementeringsprocessen for evidensbaserede programmer.
I betragtning af disse faktorer er det vigtigt for skoleadministratorer at støtte den effektive implementering af SEL-programmer og at modellere det SEL-sprog og praksis, der er etableret i klasselokalet. Administratorer er også nødt til at tilslutte sig brugen af SEL-praksis i hele skolebygningen og sørge for den nødvendige faglige udvikling (Elias, OBrien, & Weissberg, 2006; Kam, Greenberg, & Walls, 2003). Uanset fremgangsmåden inkorporerer mange SEL-programmer skoleviden praksis, der er designet til at fremme mere positive og støttende relationer mellem lærere, studerende og familier og / eller praksis, der letter integration og støtte for at udvide virkningen af sociale og følelsesmæssige læringsprogrammer ud over klasselokalet.
Social og følelsesmæssig læring kan tjene som et organiserende princip for koordinering af alle skolens akademiske aktiviteter, ungdomsudvikling og forebyggelse (Shriver & Weissberg, 1996). Det giver et fælles sprog og en koordinerende ramme for kommunikation ikke kun om SEL, men om en bred vifte af programmer og undervisningsmetoder, som skoler normalt tilbyder (Elias et al., 1997; Devaney et al., 2006). Når systemisk social, følelsesmæssig og akademisk læring bliver den overordnede ramme for et distrikt eller skole, er resultatet en organisation, hvis integrerede programmeringsaktiviteter er større end summen af dens dele.