ManagementEdit
Victor Vrooms forventningsteori er en sådan ledelsesteori med fokus på motivation. Ifølge Holdford og Lovelace-Elmore (2001, s. 8), Vroom hævder, “intensiteten af arbejdsindsatsen afhænger af opfattelsen af, at den enkeltes indsats vil resultere i et ønsket resultat”.
For at øge præstationsresultatet skal ledere bruge systemer, der binder belønninger meget tæt på ydeevne. Ledere skal også sikre, at de leverede belønninger fortjenes og ønskes af modtagerne. For at forbedre båndet mellem indsats og ydeevne bør ledere deltage i træning for at forbedre deres evner og forbedre deres tro på, at ekstra indsats faktisk vil føre til bedre ydeevne.
– Understreger egeninteresse i tilpasningen af belønninger med medarbejdernes ønsker.
– Understreger forbindelserne mellem forventet adfærd, belønning og organisatoriske mål
Forventningsteori, selvom den er velkendt i litteraturen om arbejdsmotivation, er ikke så kendt for forskere eller praktikere uden for dette felt.
Computerbrugere Rediger
Lori Baker-Eveleth og Robert Stone, University of Idaho i 2008 gennemførte en empirisk undersøgelse af 154 fakultetsmedlemmers reaktioner på brugen af nye software. Det blev konstateret, at brugervenlighed af systemet påvirker både selveffektivitet (selvtillid) og forventet anvendelighed. Disse påvirkede igen beslutningen eller den forventede beslutning om at bruge softwaren.
Selveffektivitet og forventet resultat påvirker en persons indflydelse og adfærd separat:
– Selveffektivitet er troen på, at en person har færdigheder og evner til at opnå noget med succes.
– Resultatforventning er troen på, at når en person udfører opgaven, opnås et ønsket resultat.
Selveffektivitet har en direkte indvirkning på forventet resultat og har en større effekt end forventet resultat. Medarbejdere accepterer teknologi, hvis de mener, at teknologien er en fordel for dem. Hvis en medarbejder har mandat til at bruge teknologien, vil medarbejderne bruge den, men kan føle, at den ikke er nyttig. På den anden side, når en medarbejder er ikke mandat, kan medarbejderen påvirkes af disse andre faktorer (selvtillid og tillid til resultatet), som den skal bruges.
Selveffektivitetsteorien kan anvendes til forudsigelse og opfattelse af en medarbejders tro til computerbrug (Bandura, 1986; Bates & Khasawneh, 2007). Denne teori forbinder en persons kognitive tilstand med effektive adfærdsmæssige resultater (Staples, Hulland, & Higgins, 1998).
Andre konstruktioner af teorien om selveffektivitet at indflydelse på holdninger og intentioner om at udføre er:
– tidligere erfaring eller mestring med opgaven;
– stedfortrædende oplevelse af at udføre opgaven;
– følelsesmæssig eller fysiologisk ophidselse med hensyn til opgaven;
– og social overtalelse til at udføre opgaven.
Modeller af forventede effekter af lærere Rediger
Jere Brophy og Thomas Good leverede en omfattende model af hvordan lærerforventninger kan påvirke børns præstationer. Deres model hævder, at lærere “forventninger indirekte påvirker børns præstation:” lærer forventninger kunne også påvirke elevernes resultater indirekte ved at føre til differentieret lærerbehandling af studerende, der ville betinges elevers holdninger, forventninger og adfærd “(Brophy, 1983, s. ). Modellen inkluderer følgende sekvens. Lærere danner forskellige forventninger til studerende tidligt i skoleåret. Baseret på disse forventninger opfører de sig forskelligt over for forskellige elever, og som et resultat af denne adfærd begynder de studerende at forstå, hvad læreren forventer af dem. Hvis eleverne accepterer lærernes forventninger og adfærd over for dem, er det mere sandsynligt, at de handler på måder, der bekræfter lærerens oprindelige forventninger. Denne proces vil i sidste ende påvirke elevernes præstationer, så lærernes “forventede forventninger bekræftes.
I diskussionen om arbejde relateret til denne model fremsatte Brophy (1983) flere vigtige observationer om lærernes forventede effekter. Først og fremmest argumenterede han at de fleste af de overbevisninger, lærere har om studerende, er nøjagtige, og derfor afspejler deres forventninger normalt elevernes faktiske præstationsniveauer. Som et resultat hævdede Brophy, at selvopfyldende profetieeffekter har relativt svage effekter på studerendes præstation og ændrede præstation 5% til 10%, selvom han bemærkede, at sådanne effekter normalt er negative forventningseffekter snarere end positive effekter. For det andet påpegede han, at forskellige situationelle og individuelle forskellefaktorer påvirker, i hvor høj grad lærernes forventninger vil fungere som selvopfyldende profetier. For eksempel sagde Brophy, at forventede effekter kan være større i de tidlige grundlæggende karakterer, fordi lærere har mere en-til-en-interaktion med eleverne, da de forsøger at socialisere børn ind i elevrollen.I de øvre elementære klasser anvendes der flere undervisningsmetoder i hele klassen, hvilket kan minimere forventningseffekter. Nogle beviser understøtter denne påstand; forventede effekter i Rosenthal og Jacobsons (1968) undersøgelse var stærkest i de tidligere lønklasser. Raudenbush “s (1984) meta-analyse af resultater fra forskellige læreres forventede studier, hvor forventninger blev induceret ved at give lærerne kunstig information om børns intelligens viste, at forventningseffekterne var stærkere i grad 1 og 2. end i grad 3 til 6. klasse, især når oplysningerne blev givet til lærerne i løbet af de første par uger i skolen. Disse fund er især relevante, fordi de viser en form for forventningsteorien: hvordan lærere har visse forventninger til studerende, og hvordan de behandler eleverne forskelligt på grund af disse forventninger.