Byl to konec semestru na Kirkkojarvi Comprehensive School v Espoo, rozlehlém předměstí západně od Helsinek, když Kari Louhivuori, zkušená učitelka a ředitelka školy, rozhodl se zkusit něco extrémního – podle finských standardů. Jeden z jeho studentů šestého ročníku, kosovsko-albánský chlapec, se vzdálil daleko od vzdělávacího systému a bránil nejlepšímu úsilí svého učitele. Tým speciálních pedagogů školy – včetně sociálního pracovníka, zdravotní sestry a psychologa – přesvědčil Louhivuoriho, že za to nemůže lenost. Rozhodl se tedy toho chlapce zadržet rok, což je ve Finsku tak vzácné opatření, že je prakticky zastaralé.
Finsko se za poslední desetiletí výrazně zlepšilo v gramotnosti ve čtení, matematice a přírodních vědách z velké části proto, že jeho učitelé mají důvěru v to, že udělají cokoli, aby změnili mladý život. Tento třináctiletý Besart Kabashi dostal něco podobného královskému doučování.
„Besart jsem toho roku vzal jako svého soukromého studenta,“ řekl mi Louhivuori ve své kanceláři, která se chlubila Beatles „Žlutá Plakát Submarine na zdi a elektrická kytara ve skříni. Když Besart nestudoval vědu, zeměpis a matematiku, byl zaparkovaný vedle Louhivuoriho stolu v přední části své třídy 9- a 10letých, rozbíjel otevřené knihy z vysokého stohu a pomalu četl jednu, pak druhou, pak hltat je po desítkách. Do konce roku syn kosovských válečných uprchlíků dobyl jazyk své adoptivní země bohatý na samohlásky a dospěl k poznání, že by se ve skutečnosti mohl naučit.
O několik let později, o 20 let později – starý Besart se objevil na vánočním večírku Kirkkojarvi s lahví koňaku a velkým úsměvem. „Pomohl jsi mi,“ řekl svému bývalému učiteli. Besart si otevřel vlastní firmu na opravy automobilů a úklidovou společnost. „Žádný velký rozruch,“ řekl mi Louhivuori. „To je to, co děláme každý den, připravujeme děti na život.“
Tento příběh o jediném zachráněném dítěti naznačuje některé z důvodů ohromujícího úspěchu malého severského národa ve vzdělávacím úspěchu, což je fenomén, který má inspirovalo, zmátlo a dokonce pobouřilo mnoho amerických rodičů a pedagogů. Finské školní docházky se staly nepravděpodobným horkým tématem poté, co dokumentární film Čekání na „Supermana“ z roku 2010 kontrastoval s americkými problémovými školami.
je přístup, který řídí nejen 30 učitelů Kirkkojarvi, ale i většinu z 62 000 finských pedagogů na 3 500 školách od Laponska po Turku – profesionálové vybraní z 10 nejlepších absolventů národa, aby získali požadovaný magisterský titul ve vzdělávání. Mnoho škol je dostatečně malých aby učitelé poznali každého studenta. Pokud jedna metoda selže, konzultují učitelé s kolegy něco jiného. Zdá se, že si výzvy užívají. Téměř 30 procent finských dětí dostává během t dědic prvních devíti let školy. Škola, kde Louhivuori učí, loni sloužila 240 prvním až devátým třídám; a na rozdíl od reputace Finska pro etnickou homogenitu je více než polovina z jejích 150 studentů na základní úrovni přistěhovalci – mimo jiné ze Somálska, Iráku, Ruska, Bangladéše, Estonska a Etiopie. „Děti z bohatých rodin se spoustou vzdělání mohou učit hloupí učitelé,“ řekl Louhivuori s úsměvem. „Snažíme se slabé studenty chytit. Je to hluboko v našem myšlení. “
Transformace vzdělávacího systému Finů začala zhruba před 40 lety jako klíčový hnací síla plánu hospodářské obnovy země. Pedagogové netušili, že je tak úspěšná až do roku 2000, kdy první výsledky Programu pro mezinárodní hodnocení studentů (PISA), což je standardizovaný test prováděný 15letými ve více než 40 globálních zařízeních, odhalily finskou mládež jako nejlepší mladí čtenáři na světě. O tři roky později vedli matematiku. Do roku 2006 bylo Finsko ve vědě první z 57 zemí (a několika měst). V loňském roce zveřejněných skóre PISA za rok 2009 se národ umístil na druhém místě v přírodních vědách, na třetím místě ve čtení a šestém v matematice mezi téměř půl milionem studentů po celém světě. „Jsem stále překvapen,“ řekla Arjariita Heikkinen, ředitelka helsinské střední školy. „Neuvědomila jsem si, že jsme tak dobří.“
Ve Spojených státech, které se uprostřed toho zmatily za poslední desetiletí se vládní úředníci pokusili zavést tržní soutěž do veřejných škol. V posledních letech skupina finančníků a filantropů z Wall Street, jako je Bill Gates, dala peníze za nápady soukromého sektoru, jako jsou poukázky, osnovy založené na datech a charterové školy, jejichž počet se za poslední desetiletí zdvojnásobil. Prezident Obama také očividně vsadil na konkurenci. Jeho iniciativa Race to the Top vyzývá státy, aby soutěžily o federální dolary pomocí testů a dalších metod měření učitelů, což je filozofie, která by ve Finsku neletěla.„Myslím, že ve skutečnosti by si učitelé odtrhli košile,“ řekl Timo Heikkinen, helsinský ředitel s 24letou pedagogickou praxí. „Pokud měříte pouze statistiky, chybí vám lidský aspekt.“
Ve Finsku neexistují žádné povinné standardizované testy, kromě jedné zkoušky na konci posledního ročníku na střední škole. Mezi studenty, školami nebo regiony neexistují žádné žebříčky, srovnání ani konkurence. Finské školy jsou financovány z veřejných prostředků. Lidé ve vládních agenturách, které je řídí, od národních úředníků až po místní úřady, jsou pedagogové, nikoli podnikatelé, vojenští vůdci nebo politici v kariéře. Každá škola má stejné národní cíle a čerpá ze stejné skupiny vysokoškolsky vzdělávaných pedagogů. Výsledkem je, že finské dítě má dobrou šanci získat stejně kvalitní vzdělání bez ohledu na to, zda žije ve venkovské vesnici nebo ve univerzitním městě. Podle nejnovějšího průzkumu Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) jsou rozdíly mezi nejslabšími a nejsilnějšími studenty nejmenší na světě. „Rovnost je nejdůležitější slovo ve finském vzdělávání. Všechny politické strany na pravé i levé straně se na tom shodují,“ uvedl Olli Luukkainen, prezident mocného finského svazu učitelů.
Devadesát tři procent Finů vystudovalo akademické nebo odborné střední školy, o 17,5 procentního bodu vyšší než ve Spojených státech a 66 procent pokračuje ve vysokoškolském vzdělávání, což je nejvyšší míra v Evropské unii. Finsko přesto utrácí o 30 procent méně na studenta než Spojené státy.
Mezi proslulými zdrženlivými Finy stále zřetelně chybí bušení v hrudi. Těší se na oslavu svého nedávného mistrovství světa v hokeji, ale výsledky PISA ne tolik. “Děti připravujeme na to, jak se učit, ne jak udělat test, “řekl Pasi Sahlberg, bývalý učitel matematiky a fyziky, který je nyní na finském ministerstvu školství a kultury. „PISA nás moc nezajímá. O to tu nejde.“
Maija Rintola jednoho pozdního dubna v Kirkkojarven Koulu stála před třídou třiadvaceti sedmiletých a osmiletých dětí před třídou chatování. Spleť různobarevných nití pokrývala její měděné vlasy jako malovaná paruka. Dvacetiletá učitelka zkoušela svůj pohled na Vappu, den, kdy učitelé a děti přicházejí do školy v bujarých kostýmech, aby oslavili 1. máj. břidlicové a citronové plátěné odstíny na kontejnerech velikonoční trávy rostoucí na dřevěných parapetech. Klobouky, kabáty, boty schované v jejich kóji, děti se kroutily vedle psacích stolů v punčochových nohách a čekaly, až přijde řada, aby vyprávěly svůj příběh z hřiště. Právě se vrátili ze svých obvyklých 15 minut hraní venku mezi lekcemi. „Hra je v tomto věku důležitá,“ řekla později Rintola. „Ceníme si hry.“
S odvíjejícími se krouticemi si studenti vzali ze stolů malé tašky knoflíků, fazolí a laminovaných karet očíslovaných od 1 do 20. Asistent učitele prošel kolem žlutých pruhů představujících jednotky deseti. Na inteligentní desce v přední části místnosti zavedla Rintola třídu prostřednictvím zásad základní desítky. Jedna dívka měla na hlavě kočičí uši bez zjevného důvodu. Další držela na stole vycpanou myš, která jí připomínala domov. Rintola se potulovala po místnosti a pomáhala každému dítěti pochopit koncepty. Ti, kteří skončili dříve, si zahráli pokročilou „ořechovou logickou“ hru. Po 40 minutách byl čas na horký oběd v kavárně podobné katedrále.
Učitelé ve Finsku tráví každý den ve škole méně hodin a méně čas v učebnách než američtí učitelé. Učitelé využívají čas navíc k přípravě osnov a hodnocení svých studentů. Děti tráví mnohem více času hraním venku, dokonce i v zimních hlubinách. Domácí úkoly jsou minimální. Povinná školní docházka začíná až ve věku 7 let. “ nespěchej, “řekl Louhivuori. „Děti se lépe učí, když jsou připraveny. Proč je stresovat?“
Je téměř neslýchané, aby se dítě objevilo hladové nebo bez domova. Finsko poskytuje rodičům tříletou mateřskou dovolenou a dotovanou denní péči, a předškolní zařízení pro všechny pětileté děti, kde je kladen důraz na hru a socializaci. Stát navíc dotuje rodiče a vyplácí jim přibližně 150 eur měsíčně za každé dítě, dokud nedosáhne 17 let. Devadesát sedm procent z 6 -roky navštěvují veřejnou školku, kde děti začínají s některými akademiky. Školy poskytují stravu, lékařskou péči, poradenství a taxislužbu, pokud je to nutné. Péče o studenty je zdarma.
I přesto Rintola řekla, že její děti dorazily poslední Srpna na míle daleko od čtení a jazykových úrovní. V dubnu téměř každé dítě ve třídě četlo a většina psala. Chlapci byli přemlouváni do literatury knihami jako Kapteeni Kalsarin („Kapitánské spodky“).Učitel speciální pedagogiky školy se spojil s Rintolou, aby naučil pět dětí s různými problémy v chování a učení. Národním cílem za posledních pět let bylo začlenit všechny děti do hlavního proudu. Jediné, co jsou děti Rintoly vytaženy, jsou kurzy finštiny jako druhého jazyka, které vyučuje učitel s 30letou praxí a postgraduálním školením.
Existují však výjimky, i když vzácné. Jedna dívka z první třídy nebyla ve třídě Rintoly. Chudý sedmiletý mladík nedávno přijel z Thajska a nemluvil ani finsky. Studovala matematiku po chodbě ve speciální „přípravné třídě“, kterou vyučuje odborník na multikulturní učení. Je navržena tak, aby pomohla dětem držet krok se svými předměty, zatímco dobývají jazyk. Učitelé Kirkkojarvi se naučili vypořádat se s jejich neobvykle velkým počtem studentů přistěhovalců. Město Espoo jim pomáhá s ročními finančními prostředky ve výši „pozitivní diskriminace“ na 82 000 eur na platby za věci, jako jsou učitelé speciálních zdrojů, poradci a šest tříd zvláštních potřeb.
Rintola bude učit stejné děti příští rok a případně dalších pět let, v závislosti na potřebách školy. „Je to dobrý systém. Dokážu navázat silné kontakty s dětmi,“ řekla Rintola, kterou před 20 lety vybral Louhivuori. „Chápu, o koho jde.“ Kromě finštiny, matematiky a přírodních věd si žáci prvního ročníku berou hudbu, umění, sport, náboženství a textilní řemesla.Angličtina začíná ve třetí třídě, švédština ve čtvrté. Do páté třídy děti přidaly biologii, zeměpis, historii, fyziku a chemii.
Teprve v šesté třídě budou mít děti možnost sedět na zkoušku v celém okrese, a to pouze v případě, že s tím souhlasí třídní učitel účastnit se. Většina to dělá ze zvědavosti. Výsledky nejsou zveřejněny. Finští pedagogové těžko chápou fascinaci USA standardizovanými testy. „Američané mají rádi všechny tyto pruhy a grafy a barevné mapy,“ škádlil Louhivuori, když se prohrabával ve svém šatníku a hledal výsledky z minulých let. „Vypadá to, že jsme si před dvěma lety vedli lépe než průměrně,“ řekl poté, co našel zprávy. „Je to nesmysl. Víme o dětech mnohem víc, než nám tyto testy mohou říct.“
Přišel jsem do Kirkkojarvi, abych viděl, jak funguje finský přístup se studenty, kteří nejsou stereotypně blonďatí, modrookí a Lutheran. Ale přemýšlel jsem, jestli úspěch Kirkkojarvi proti šanci může být náhoda. Někteří z hlasitějších konzervativních reformátorů v Americe jsou unaveni „davem We-Love-Finland“ nebo takzvanou finskou závistí. Tvrdí, že Spojené státy se mají málo co učit od země, která má pouze 5,4 milionu lidí – 4 procenta z nich se narodili v zahraničí. Přesto se zdá, že Finové něco mají. Sousední Norsko, země podobné velikosti, zahrnuje vzdělávací politiky podobné těm ve Spojených státech. Zaměstnává standardizované zkoušky a učitele bez magisterského studia. A stejně jako Amerika, i norské výsledky PISA se po lepší část desetiletí zastavily ve středních pásmech.
Abych získal druhý vzorek, zamířil jsem na východ z Espoo do Helsinek a drsné čtvrti zvané Siilitie, finština „Hedgehog Road“ a známý tím, že má nejstarší bytový projekt s nízkými příjmy ve Finsku. 50letá školní budova v krabičce seděla v zalesněné oblasti, za rohem od zastávky metra lemované čerpacími stanicemi a samoobsluhami. z jejích 200 studentů prvního až devátého ročníku má poruchy učení. Všichni kromě těch nejvíce postižených jsou v souladu s finskými zásadami smícháni s dětmi s obecným vzděláním.
Třída prvňáčků se proplétala mezi blízkými borovicemi a břízy, každý držel hromadu domácích laminovaných karet „venkovní matematiky“ učitele. „Najděte hůl velkou jako vaše noha,“ četl jeden. „Shromážděte 50 kamenů a žaludů a rozložte je do skupin po deseti,“ četl další. Pracující v týmech se děti ve věku 7 a 8 let snažily zjistit, jak rychle mohou plnit své úkoly. Aleksi Gustafsson, jehož magisterský titul je z Helsinské univerzity, toto cvičení rozvinul poté, co se zúčastnil jednoho z mnoha workshopů, které jsou učitelům k dispozici zdarma. „Provedl jsem výzkum, jak je to pro děti užitečné,“ řekl. „Pro děti je zábava pracovat venku.“ Opravdu se s tím učí. “
Gustafssonova sestra Nana Germerothová učí třídu dětí s většinou poruchami učení; Gustafssonovi studenti nemají problémy s učením ani chováním. Oba letos spojili většinu svých hodin, aby spojili své nápady a schopnosti spolu s různými úrovněmi dětí. „Známe se opravdu dobře,“ řekl Germeroth, který je o deset let starší. „Vím, co si Aleksi myslí.“
Škola dostává 47 000 eur ročně v penězích za pozitivní diskriminaci na najmutí pomocníků a zvláštních učitelé vzdělávání, kteří jsou placeni o něco vyšší platy než třídní učitelé kvůli požadovanému šestému ročníku vysokoškolského vzdělání a náročnosti jejich zaměstnání. V Siilitii je jeden učitel (nebo asistent) na každých sedm studentů.
V jiné třídě přišli dva učitelé speciální pedagogiky s jiným druhem týmové výuky. V loňském roce měla Kaisa Summa, učitelka s pětiletými zkušenostmi, potíže s udržováním hejna chlapců prvního stupně pod kontrolou. Toužebně nahlédla do tiché místnosti druhého stupně Paivi Kangasvieri a zajímalo ji, jaké tajemství může 25letý veteránský kolega sdílet. Každý měl studenty se širokými schopnostmi a speciálními potřebami. Summa požádala Kangasvieriho, zda by mohli kombinovat hodiny gymnastiky v naději, že dobré chování může být nakažlivé. Fungovalo to. Letos se dva rozhodli sloučit 16 hodin týdně. „Doplňujeme se,“ řekla Kangasvieri, která sama sebe popisuje jako klidného a pevného „otce“ Summina vřelého mateřství. „Je to nejlepší kooperativní výuka,“ říká.
Ředitelka Arjariita Heikkinenová mi často říkala, že helsinský okres se snaží školu zavřít, protože v okolí je stále méně dětí, jen aby aby lidé v komunitě povstali, aby ji zachránili. Nakonec téměř 100 procent devátých ročníků školy navštěvuje střední školy. I mnoho těžce postižených najde místo v rozšířeném finském systému odborných středních škol, které jsou navštěvovalo 43 procent finských studentů středních škol, kteří se připravují na práci v restauracích, nemocnicích, na stavbách a v kancelářích.„Pomáháme jim umístit je na správnou střední školu,“ řekla tehdejší zástupkyně ředitele Anne Roseliusová. „Zajímá nás, co se s nimi v životě stane.“
Finské školy nebyly vždy zázrakem. Až do konce 60. let se Finové stále vynořovali z kokonu sovětského vlivu. Většina dětí opustila veřejnou školu po šesti letech. (Zbytek šel do soukromých škol, akademických gymnázií nebo lidových škol, které byly méně přísné.) Kvalitní vzdělání dostalo pouze privilegované nebo šťastné.
Krajina se změnila, když se Finsko začalo pokoušet přetvořit své krvavá, zlomená minulost do sjednocené budoucnosti. Po stovky let byli tito divoce nezávislí lidé vklíněni mezi dvě soupeřící mocnosti – švédskou monarchii na západě a ruského cara na východě. Finové nebyli ani skandinávští, ani pobaltští, pyšní na své severské kořeny a jedinečný jazyk, který mohli milovat (nebo vyslovovat) jen oni. V roce 1809 postoupili Finsko Švédům Švédi, kteří vládli jeho obyvatelům asi 600 let. Car vytvořil finské velkovévodství, kvazi-stát s ústavními vazbami na říši. Přesunul hlavní město z Turku poblíž Stockholmu do Helsinek, blíže k Petrohradu. Poté, co car padl bolševikům v roce 1917, vyhlásilo Finsko svou nezávislost a uvedlo zemi do občanské války. Další tři války mezi lety 1939 a 1945 – dvě se Sověty, jedna s Německem – zanechaly zemi poznamenány hořkými rozpory a trestajícím dluhem vůči Rusům. „Přesto se nám podařilo udržet naši svobodu,“ řekl Pasi Sahlberg, generální ředitel na ministerstvu školství a kultury.
V roce 1963 učinil finský parlament odvážné rozhodnutí zvolit veřejné školství jako své nejlepší pokus o ekonomické oživení. „Říkám tomu Velký sen finského vzdělávání,“ uvedl Sahlberg, jehož připravovaná kniha Finské lekce je vydána v říjnu. „Byla to prostě myšlenka, že každé dítě bude mít velmi dobrou veřejnou školu. Pokud chceme být konkurenceschopní, musíme všechny vzdělávat. Všechno vyšlo z potřeby přežít.“
Prakticky vzato – a Finové nejsou ničím, pokud nejsou praktičtí – toto rozhodnutí znamenalo, že cíl se nesmí rozptýlit do rétoriky. Zákonodárci přistáli na klamně jednoduchém plánu, který tvořil základ všeho, co přijde. Veřejné školy by byly organizovány do jednoho systému komplexních škol neboli peruskoulu ve věku od 7 do 16 let. Učitelé z celé země přispívali do národních učebních osnov, které obsahovaly pokyny, nikoli předpisy. Kromě finštiny a švédštiny (druhý oficiální jazyk země) by se děti učily třetí jazyk (oblíbený je angličtina), obvykle od věku 9 let. Zdroje byly rozděleny rovnoměrně. Se zlepšováním všeobecných škol se zlepšovaly i střední školy (10. až 12. ročník). Druhé kritické rozhodnutí přišlo v roce 1979, kdy reformátoři požadovali, aby každý učitel získal magisterský titul v teorii a praxi v pátém ročníku na jedné z osmi státních univerzit – na státní náklady. Od té doby bylo učitelům skutečně přiznáno stejné postavení jako lékařům a právníkům. Uchazeči začali zaplavovat výukové programy, ne proto, že by byly tak vysoké platy, ale proto, že samostatnost a respekt dělaly práci atraktivní. V roce 2010 podle Sahlberga soupeřilo asi 6 600 uchazečů o 660 slotů pro školení na základní škole. V polovině 80. let minulého století otřásla třídami závěrečná řada iniciativ bez posledních pozůstatků regulace shora dolů. Kontrola nad politikami se přesunula na městské rady. Národní kurikulum bylo destilováno do širokých směrů. Například národní matematické cíle pro 1. až 9. ročník byly sníženy na úhledných deset stránek. Bylo vyloučeno třídění a třídění dětí do takzvaných seskupení schopností. Všechny děti – chytré i méně – měly být vyučovány ve stejných třídách, se spoustou pomoci speciálního učitele, aby se zajistilo, že žádné dítě opravdu nezůstane pozadu. Inspektorát zavřel své brány počátkem 90. let a odpovědnost a kontrolu přenesl na učitele a ředitele. „Máme vlastní motivaci uspět, protože práci milujeme,“ řekl Louhivuori. „Naše pobídky vycházejí zevnitř.“
Jistě, jen v posledním desetiletí vzrostly výsledky finského mezinárodního výzkumu. . Ve skutečnosti lze první snahy země nazvat poněkud stalinskými. První národní učební plán, který byl vyvinut na začátku 70. let, měl 700 obtěžujících stránek. Timo Heikkinen, který začal učit na finských veřejných školách v roce 1980 a nyní je ředitelem Kallahti Comprehensive School ve východních Helsinkách, si pamatuje, kdy většina jeho středoškolských učitelů seděla u svého stolu a diktovala otevřeným notebookům vyhovujících dětí.
A stále existují výzvy. Ochromující finanční kolaps Finska na počátku 90. let přinesl nové „ekonomické sebevědomí“ této „sebevědomé a asertivní Eurostate“, jak jej ve své stručné historii Finska nazývá David Kirby.Přistěhovalci se současně vlévali do země, shlukovali se do projektů bydlení s nízkými příjmy a školy byly více zatěžovány. Nedávná zpráva Finské akademie varovala, že některé školy ve velkých městech v zemi jsou podle rasy a třídy stále více vychýleny jako zámožní, bílí Finové si vybírají školy s menším počtem chudých populací přistěhovalců. , Ředitel Kallahti Timo Heikkinen si začal všímat, že stále bohatší finští rodiče, kteří se možná obávají rostoucího počtu somálských dětí v Kallahti, začali posílat své děti do jedné ze dvou dalších škol v okolí. V reakci na to Heikkinen a jeho učitelé navrhli nové kurzy přírodních věd, které využívají blízkosti školy v blízkosti lesa. A nová biologická laboratoř s technologií 3-D umožňuje starším studentům pozorovat krev tekoucí uvnitř lidského těla.
Musí se ještě uchytit, připouští Heikkinen. Potom dodal: „Ale vždy hledáme způsoby, jak se zlepšit.“
Jinými slovy, ať už to bude cokoli.
Lynnell Hancock píše o vzdělávání a učí na Columbia Graduate School. Fotograf Stuart Conway žije ve východním Sussexu poblíž jižního pobřeží Anglie.