Obsah
- O příručce
- Přehled SEL
- Proces kontroly
- Kritéria pro zařazení
- Rámec hodnocení
- Tabulky hodnocení (programy PreK)
- Tabulky hodnocení (Elem. programy)
- Popisy programů
- Pokyny pro výběr programů
Jak se studenti učí sociálním a emocionálním dovednostem, je důležité, aby měli příležitost procvičovat a aplikovat dovednosti v aktuálních situacích a být uznáno za použití těchto dovedností v různých prostředích (Bond & Hauf, 2004; Hawkins et al., 2004; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Vzhledem k důležitosti praxe pro zvládnutí dovedností a vlivu dospělých a vrstevníků mimo školu je také důležité koordinovat výuku sociálního a emocionálního rozvoje ve třídě se školními, rodinnými a komunitními aktivitami (Albright & Weissberg, 2009; Nation et al., 2003; Weare & Nind, 2011). Skutečná partnerství školy a rodiny zahrnují podporu oboustranné komunikace mezi učiteli a rodinami a účast členů rodiny na vzdělávání studentů doma i ve škole. Tím je zajištěna konzistence zpráv, které studenti dostávají, a praktik, které zažívají napříč různými nastaveními.
Úspěch programů SEL založených na důkazech a celoškolního programování závisí na vysoce kvalitní implementaci. Pouhý výběr silného programu nestačí. Provádění a podpora programu jsou zásadně důležité. Když okresy a školy podporují vysoce kvalitní implementaci programu, jeho dopad se posílí (Durlak et al., 2011). Z tohoto důvodu se CASEL zasazuje o použití programů SEL založených na důkazech v kontextu „celoškolních“ a „okresních“ přístupů (Devaney et al., 2006; CASEL, 2013). Špatná implementace programu může podkopat úspěch programu a rozsah, v jakém má dopad na výsledky studentů (Greenberg, Domitrovich, Graczyk, & Zins, 2005; Durlak & Dupree, 2008; Durlak et al., 2011; Elias, 2006). Celoškolní faktory, jako jsou disciplinární politiky, struktury a postupy, přímo ovlivňují vývoj dětí (Bear, 2010) a ovlivňují proces implementace programů založených na důkazech.
Vzhledem k těmto faktorům je to pro správce školy důležité podporovat efektivní implementaci programů SEL a modelovat jazyk a postupy SEL zavedené ve třídě. Správci rovněž musí podpořit používání postupů SEL v celé budově školy a zajistit nezbytný profesionální rozvoj (Elias, OBrien, & Weissberg, 2006; Kam, Greenberg, & Walls, 2003). Bez ohledu na přístup zahrnuje mnoho programů SEL celoškolské postupy, které jsou navrženy tak, aby podporovaly pozitivnější a podpůrnější vztahy mezi učiteli, studenty a rodinami, nebo postupy, které usnadňují integraci a podporu k rozšíření dopadu programů sociálního a emocionálního učení nad rámec ve třídě.
Sociální a emocionální učení může sloužit jako organizační zásada pro koordinaci všech školních akademických, rozvojových a preventivních činností (Shriver & Weissberg, 1996). Poskytuje společný jazyk a koordinační rámec pro komunikaci nejen o SEL, ale o široké škále programů a výukových přístupů, které školy běžně poskytují (Elias et al., 1997; Devaney et al., 2006). Když se systémové sociální, emocionální a akademické učení stane zastřešujícím rámcem pro okres nebo školu, výsledkem bude organizace, jejíž aktivity integrovaného programování jsou větší než součet jejích částí.